摘 要： 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，提高寫作能力，作者嘗試從作文評(píng)改入手，改變過去重寫作不重評(píng)改的常規(guī)，采取多元化評(píng)改機(jī)制，在學(xué)生作文自評(píng)與評(píng)價(jià)方式上做文章，收到了意想不到的效果。
　　關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 多元化評(píng)改機(jī)制 學(xué)生自評(píng) 評(píng)價(jià)方式
　　
　　葉圣陶先生說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！庇纱丝梢?，教師的教重在教給學(xué)生方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。作文教學(xué)也不例外。許多語(yǔ)文老師幾十年如一日地為“作文評(píng)改”默默耕耘，挑燈夜戰(zhàn)。但遺憾的是教師精心評(píng)改的作文到了學(xué)生手里無(wú)足輕重，有的瞟一眼分?jǐn)?shù)，有的訂正幾個(gè)錯(cuò)別字，最好的也只是讀讀老師給寫的評(píng)語(yǔ)，然后不無(wú)例外地塞進(jìn)書包，真是“高耗低效”，“投入”和“產(chǎn)出”的差距讓人揪心。為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高寫作能力，我嘗試從作文評(píng)改入手，改變過去重寫作不重評(píng)改的常規(guī)，采取多元化評(píng)改機(jī)制，在學(xué)生作文自評(píng)與評(píng)價(jià)方式上做文章，收到了意想不到的效果。
　　一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心
　　“好的作文是改出來(lái)的”，但許多學(xué)生并不能深切地體會(huì)此意義，更談不上落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)了，往往一篇作文寫完就萬(wàn)事大吉，有一種輕松感和滿足感，根本不知道修改的重要性。盡管老師再三要求，他們也只是將作文再瀏覽一遍，不屑動(dòng)筆，提不起興致，當(dāng)然收不到效果。所以激起學(xué)生的修改興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力因素尤為重要。我常向?qū)W生講述一些古今中外的大作家反復(fù)修改自己的名篇佳作的故事。如白居易“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨悅性情”；王安石“捻斷數(shù)莖須”才得“春江又綠江南岸”；賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，“推敲”之說；美國(guó)作家海明威不顧體殘多病兩百多次修改《老人與?！罚灰约安苎┣?、魯迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生對(duì)修改作文有了新的認(rèn)識(shí)。
　　二、運(yùn)用多評(píng)綜合，培養(yǎng)參與熱情
　　實(shí)踐中，我采取教師范改、習(xí)作者自評(píng)自改、同學(xué)之間互評(píng)互改、評(píng)分激趣等多種方式相結(jié)合的作文評(píng)改模式，開通不同層面的批改渠道，讓學(xué)生充分地享受到寫作的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。
　　1.教師范改。由于學(xué)生的水平有限，讓其修改，他們無(wú)從下手，不知從何處起筆。為此，我先從教師的范改入手。先選擇其中一組進(jìn)行細(xì)改，然后發(fā)下去給他們看，并講清老師是從哪方面來(lái)修改的；或?qū)⑵渲杏写硇缘淖魑拇蛴〕鰜?lái)，課堂上邊評(píng)邊修改。其次，告訴他們修改步驟，由字詞到句到段到篇，四次讀文章，進(jìn)行修改：（1）字詞，有無(wú)錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~；（2）句，有沒有語(yǔ)句毛??；（3）段，段落之間是否很連貫，分段是否合理；（4）篇，中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，條理是否清楚，開頭結(jié)尾是否完整。另外，卷面是否整潔，字跡是否端正也不可忽視。哪一部分有問題需要提示的可寫眉批，最后把握全局，對(duì)作文進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
　　2.自評(píng)自改。每次作文都有訓(xùn)練重點(diǎn)，在掌握了一般的批改方法后，還應(yīng)注意批改時(shí)不要面面俱到，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)批改評(píng)價(jià)。這個(gè)在批改之前老師要先交代清楚，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。當(dāng)學(xué)生通過評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的作文中的“閃光點(diǎn)”后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅。還可以讓學(xué)生把自我評(píng)改后的稿子貼在“作文展示欄”上，并要求該同學(xué)隨時(shí)隨地地進(jìn)行自我品評(píng)修改，將“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來(lái)，不足之處也一一訂正。
　　3.互評(píng)互改。批改的形式是4人一組，每組選出1人批改組長(zhǎng)，由他總負(fù)責(zé)并執(zhí)筆，其余3人助評(píng)，共評(píng)共改。這樣每篇作文的修改都集合了3個(gè)人的智慧，改得細(xì)致、深入，且公正、合理，效果往往比教師好。最后注上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師掌握批改者的水平和情況。當(dāng)然，批改時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生字跡端正，合乎規(guī)范，尊重寫作者。最后將有代表性的習(xí)作交給教師批閱，教師再選取典型的作品組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。
　　4.評(píng)分激趣。學(xué)生將作文批完后并不代表批改就結(jié)束了，教師還應(yīng)將批改的情況做了解、統(tǒng)計(jì)，看看還有哪些地方?jīng)]有批到位，批改方面還存在哪些不足和問題，有哪些人改得好，評(píng)語(yǔ)寫得妙。到下次評(píng)講時(shí)除評(píng)講作文本身的成敗外，還要注意評(píng)講班級(jí)學(xué)生修改作文這一環(huán)節(jié)的情況。對(duì)批改有問題的指出來(lái)，并教給正確的方法，另外要表?yè)P(yáng)修改認(rèn)真或成功的學(xué)生，一段時(shí)間后評(píng)選“優(yōu)秀教師”。這樣既能使學(xué)生從思想上提高認(rèn)識(shí)，又能從方法上給予指導(dǎo)，提高學(xué)生修改的積極性和能力，增強(qiáng)學(xué)生修改的責(zé)任感。
　　“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生自主評(píng)改作文是新課程改革的目標(biāo)，是作文自身規(guī)律的體現(xiàn)，是學(xué)生自身發(fā)展的源泉。葉圣陶先生指出：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睘榇耍覀円袁F(xiàn)代的教育教學(xué)理念武裝自己的頭腦，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的寫作素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。