摘 要： 中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程是作為一門工具性學(xué)科來(lái)開設(shè)的，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)文化課尤其是數(shù)學(xué)課，抽象難懂，加之學(xué)生基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在做中學(xué)，符合中職學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法能取得顯著的教學(xué)效果。本文為作者基于中職教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的思考。
　　關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 課程改革
　　
　　中職學(xué)校文化課課程改革的方向是文化課與專業(yè)課整合，文化課為專業(yè)課服務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地做到文化課為專業(yè)課服務(wù)，是擺在每一位中職教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難題。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，對(duì)數(shù)學(xué)課基本不重視甚至完全放棄。因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在數(shù)學(xué)中選取與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，是既能體現(xiàn)文化課服務(wù)專業(yè)課，又是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑之一。
　　一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵解讀及其特點(diǎn)
　　項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，盛行于德國(guó)，它是德國(guó)雙元制職業(yè)教育中最為典型的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
　　與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法的三大特點(diǎn)。
　　1.以能力為本位
　　項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)思想將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、解決問(wèn)題的途徑、方案的實(shí)施，直到完成后的展示和評(píng)價(jià)均由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到咨詢指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程分為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過(guò)小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策，等等，提高學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。
　　2.以學(xué)生為主體
　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育要求也不斷提高，仍然沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的構(gòu)建者，它改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這也有利于學(xué)生合作協(xié)助精神的培養(yǎng)。
　　3.以項(xiàng)目為核心
　　在項(xiàng)目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來(lái)的。教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的界限，由以課本為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為核心，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐相脫離的弊端，理論知識(shí)不再是抽象空洞的東西，而是表現(xiàn)為有形有物的實(shí)踐方案。
　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及新興工業(yè)對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，項(xiàng)目教學(xué)法走進(jìn)了中職院校的課堂，成為教師極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。這種教學(xué)方法合理的選擇了知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證了學(xué)生獲得相對(duì)完整的專業(yè)知識(shí)和能力，并且使他們的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)，包括了解接受新知識(shí)的能力，解決問(wèn)題的能力，與人合作的能力，等等。它對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位，受用人單位歡迎也起到積極作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。
　　二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)改革的要求
　　1.對(duì)老師的要求
　?。?）老師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的人，他們有各自不同的個(gè)性、情感、思維、意志、能力，并且也將有各自不同的生活。因此，教師的課堂教學(xué)首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性。
　　（2）尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的全部。對(duì)學(xué)生多一些肯定和鼓勵(lì)，少一些強(qiáng)權(quán)和限制。
　?。?）教師尋找適合的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口；凡是學(xué)生能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手；凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。在課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生講解例題，讓學(xué)生提問(wèn)和回答學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們充分地參與教學(xué)活動(dòng)。
　　2.對(duì)學(xué)生的要求
　　（1）學(xué)生要對(duì)自己正確定位。學(xué)生要意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人，學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
　?。?）學(xué)生要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生要有信心把數(shù)學(xué)學(xué)好，不能老拿自己的基礎(chǔ)差當(dāng)擋箭牌，如果遇到不會(huì)的就問(wèn)老師或同學(xué)，千萬(wàn)不能耽誤自己的學(xué)習(xí)。
　　3.對(duì)教材的要求
　　針對(duì)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)知水平，有必要降低課程難度，可以在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校初期，補(bǔ)上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。這些內(nèi)容的選擇不僅可以起到一個(gè)過(guò)渡鋪墊的作用，而且可以使學(xué)生不至于一開始就徹底放棄數(shù)學(xué)，對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，等等。這樣做可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
　　下面以正弦型函數(shù)圖像為例，對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行一個(gè)嘗試。
　　1.確定項(xiàng)目
　　2.制訂計(jì)劃
　　按照數(shù)學(xué)中正常的教學(xué)過(guò)程，完成正弦型函數(shù)的課時(shí)至少要12課時(shí)，對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目，如果這樣來(lái)做顯然是不切合實(shí)際的，因此必須刪繁就簡(jiǎn)。而實(shí)際上，在正弦交流電路中所用到的也只是正弦型函數(shù)，完全可以針對(duì)性地對(duì)正弦型函數(shù)展開項(xiàng)目教學(xué)。同學(xué)們相互商討，老師引導(dǎo)，步驟如下：①了解角的概念的推廣和弧度制；②熟悉正弦函數(shù)的圖像；③去理解熟悉振幅、周期、頻率等概念；④完成項(xiàng)目任務(wù)。
　　3.計(jì)劃的實(shí)施
　?。?）要讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目的任務(wù)中來(lái)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組再根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃確定小組成員的分工；
　　（2）每個(gè)成員按分工去整理資料，小組成員共享這些資源；
　?。?）項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，可由學(xué)生自己課后去整理，教師每一步花一課時(shí)的時(shí)間與學(xué)生共同完成；
　?。?）可先小組內(nèi)討論，再由各小組對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析、討論，稍作指點(diǎn)。
　　在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的工作加以表?yè)P(yáng)和肯定。
　　4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
　　先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。
　　5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用
　　作為項(xiàng)目的教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。而實(shí)際上，專業(yè)教師對(duì)正弦型函數(shù)的講解受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生往往只知其形而不知其意，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)即忘。通過(guò)此次項(xiàng)目，為專業(yè)教師的教學(xué)提供了理論支持，同時(shí)也通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
　　四、應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
　　1.教師觀念的轉(zhuǎn)變
　　職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)形式，大多依然沿用傳統(tǒng)的方式，以老師課堂講解、推導(dǎo)公式、演算題目為主，課后布置一些習(xí)題，最后試卷考試得一個(gè)分?jǐn)?shù)結(jié)束，這樣的教學(xué)收效可想而知。項(xiàng)目教學(xué)法的引入需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教學(xué)的著重點(diǎn)是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。
　　
　　2.項(xiàng)目的難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)
　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生相比，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，過(guò)難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒(méi)有成就感，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。若項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，就能通過(guò)成就感不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
　　在教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生就容易養(yǎng)成上課等著老師教的依賴心理。采用項(xiàng)目教學(xué)模式，如果每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過(guò)程中，就不再是被動(dòng)接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的可以通過(guò)閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自己探索的成就感。
　　五、效果與反思
　　相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，在教材的處理上要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要能根據(jù)專業(yè)重新編排教材。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中教師要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣發(fā)展情況，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重全面平衡的教學(xué)方案，否則容易忽略一部分學(xué)生。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能忽視數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，與專業(yè)結(jié)合開展數(shù)學(xué)教學(xué)可根據(jù)不同專業(yè)作為限修內(nèi)容進(jìn)行。
　　實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)更加注重了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)革新，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。
　　
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