摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)講，新課程的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)問，很多教師以為提問多了就是注重啟發(fā)式教學(xué)，于是提問占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，用于探究的時(shí)間少了，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，教學(xué)效果不盡如人意。課堂提問需要教師精心提煉和設(shè)計(jì)，所提問題應(yīng)該突出關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，所提問題要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、變通性，要有助于學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 課堂提問 基礎(chǔ)提問 探究問題 拓展問題
　　
　　課堂提問是一門藝術(shù)，問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的提問往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，有效地提高課堂教學(xué)效率。因此教師要精心提煉一些富有價(jià)值的問題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探索、嘗試的積極性，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。
　　一、提煉基礎(chǔ)問題——啟發(fā)性
　　心理實(shí)驗(yàn)研究表明：積極的思維過程是從啟發(fā)性問題開始的，一些基礎(chǔ)性問題要富有啟發(fā)性，要能啟發(fā)學(xué)生在解決問題中加深理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”［１］即孔子認(rèn)為的啟發(fā)性提問要始于“憤”“悱”之時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。因此，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的提問要針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)。提問形式要用誘導(dǎo)式提問，如“為什么”，“說明什么”，“發(fā)現(xiàn)什么”，等等。如遇到這樣的問題：一根木料用45分鐘截成4段，如果每截一次所需時(shí)間相同，那要截成5段，一共需要多少時(shí)間？當(dāng)學(xué)生列式“45÷4×5”時(shí)，教師及時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)提問：段數(shù)和次數(shù)一樣嗎？截的時(shí)間跟什么有關(guān)？學(xué)生就容易得到啟發(fā)，把算式改成“45÷3×4”。教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)：生活中有哪些類似的問題？啟發(fā)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。如推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式后，重點(diǎn)是學(xué)生要能深入理解公式各數(shù)量關(guān)系和靈活運(yùn)用公式，教師針對(duì)這方面內(nèi)容提問：如果已知面積和長(zhǎng)怎么求出寬？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加兩倍，寬不變，面積擴(kuò)大幾倍？面積相等的兩個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬一定相等嗎？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)擴(kuò)大2倍，寬不變，面積怎樣變化？要使長(zhǎng)方形的面積擴(kuò)大3倍，長(zhǎng)和寬可以怎樣變化？學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)前，學(xué)生頭腦中可能會(huì)有一些疑問，比如：百分?jǐn)?shù)與一般分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？分母是一百的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)嗎？針對(duì)疑點(diǎn)提問，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。如學(xué)了乘法分配律，針對(duì)知識(shí)的負(fù)遷移作用，問到難點(diǎn)：a÷（b+c）=a÷b+a÷c和（a+b）÷c=a÷c+b÷c這兩個(gè)等式都成立嗎？學(xué)生容易認(rèn)為都正確，教師啟發(fā)學(xué)生：第一個(gè)式子中的a代表一堆蘋果，b、c代表兩群人，問：兩群人平分一堆蘋果能等于把這堆蘋果先全部平分給第一群人，再收回來平分給第二群人，最后把兩次分的個(gè)數(shù)合起來嗎？以此類推啟發(fā)學(xué)生說說第二個(gè)式子表示怎樣分蘋果。學(xué)生受到實(shí)際例子的啟發(fā)，不僅容易明白第一個(gè)等式是錯(cuò)誤的，第二個(gè)等式是正確的，還學(xué)會(huì)遇到難題懂得聯(lián)系生活實(shí)例理解。
　　二、提煉探究問題——挑戰(zhàn)性
　　課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。探究性問題用來發(fā)展學(xué)生的探究能力，通過探究歸納出某一結(jié)論，具有挑戰(zhàn)性。這類問題要能挑戰(zhàn)學(xué)生樂于不斷變換角度思考，經(jīng)歷動(dòng)手操作等探究過程，從而得出結(jié)論。比如對(duì)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，在學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積公式后，提問：誰有不同的推導(dǎo)方法？同時(shí)給予學(xué)生充分的探究時(shí)間。學(xué)生通過剪、旋轉(zhuǎn)成平行四邊形，觀察也能用另一種方法推導(dǎo)。提煉的問題能要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要能挑戰(zhàn)學(xué)生敢于采用不同方法解決。比如試卷上有這樣一道題：小李計(jì)劃用25分鐘把一篇文章輸入電腦，實(shí)際10分鐘完成了任務(wù)的，按照這樣的速度，他能按時(shí)完成任務(wù)嗎？試卷上出現(xiàn)解答以下方法：（1）10÷=22，22＜25；（2）（1-）÷（÷10）+10=22，22＜25；（3）1÷（÷10）=22，22＜25。展示給學(xué)生后再提問：這幾種方法都是比較什么？學(xué)生容易明白是比較工作時(shí)間。再問：如果不比較工作時(shí)間有沒別的辦法？這一問具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只能改變思考的角度，從比較工作總量，工作效率方面去想。于是又有了以下解答方法：（4）×10=，＞；（5）25÷10×=，＞1；（6）÷10=，＞；（7）÷10=，×25＞1。又如購(gòu)買哪種包裝的醬油比較合算？（1）350毫升1.00元；（2）1000毫升4.5元；（3）1750毫升7.50元。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，讓學(xué)生比較每毫升的價(jià)錢。教師可以提問：還可以比較別的嗎？挑戰(zhàn)學(xué)生的發(fā)散思維，于是學(xué)生計(jì)算比較同樣1元錢買的不同數(shù)量。有的用倍比法，想：第二種的價(jià)錢是第一種的4.5倍，可是所買數(shù)量是第一種的3倍多，因此第一種便宜；有的想按第一種的單價(jià)，4.5元可以買1575毫升，7.5元可以買2625毫升，所以第二、三種都不夠量，所以第一種最合算。這樣的問題開掘了學(xué)生思維的廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，提升數(shù)學(xué)思考能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
　　三、提煉拓展問題——變通性
　　同題境中的局部變化，同一模型中的題境變化，訓(xùn)練學(xué)生從“變”中把握“不變”，掌握本質(zhì)，從而正確解題。通過這樣的提問有助于啟發(fā)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和變通性。如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“已知甲是乙的，問：根據(jù)已知條件可提什么問題？”學(xué)生容易提問：乙是甲的幾分之幾？（）甲比乙少幾分之幾？（）乙比甲多幾分之幾？（）再把已知條件變換一下，甲比乙多，啟發(fā)學(xué)生提問：甲是乙的幾分之幾？（）乙是甲的幾分之幾？（）乙比甲少幾分之幾？（）學(xué)生懂得根據(jù)甲乙兩者不變的數(shù)量關(guān)系改變了敘述方式。如有一次學(xué)生在探究這樣的問題：一項(xiàng)工程由甲隊(duì)單獨(dú)完成需要40天，由乙隊(duì)單獨(dú)完成需要16天，如果由甲隊(duì)先完成15天后，剩下的由乙隊(duì)單獨(dú)完成還需要幾天？學(xué)生解決了這問題后，教師進(jìn)一步追問，生活中還有沒有類似這樣的問題？誰能編出類似的問題？讓學(xué)生嘗試把問題情境做一下改變，如：一袋面粉，可以做40個(gè)包子或者16個(gè)饅頭，現(xiàn)在用這袋面粉做了15個(gè)包子，剩下的面粉還能做多少個(gè)饅頭？一批布，如果做衣服可以做50件，如果做褲子可以做80條?，F(xiàn)在做10件衣服后，剩下的布還可以做多少條褲子？學(xué)生憑著自己的“資本”和“感悟”就能明白這樣的問題實(shí)質(zhì)是完全相同的，經(jīng)過思考容易明白解決方法是一樣的。學(xué)了一種解決方法，要能讓學(xué)生碰到類似的問題也能用同樣的方法靈活解決。如學(xué)生學(xué)會(huì)了用假設(shè)法解決雞兔同籠問題后，碰到這樣的問題：甲乙兩校共1680人，甲校人數(shù)與乙校人數(shù)的共1160人，問兩校各有多少人？學(xué)生碰到這樣的問題常想到用方程解，但解方程的過程碰到麻煩，學(xué)生處于“求救“狀態(tài)，很希望能有好方法。這時(shí)教師問：想不想用算術(shù)解？能否用“雞兔同籠”中的假設(shè)法嗎？有部分學(xué)生可能茫然，感覺有所不一樣。師再問：能否把兩校都假設(shè)取出同樣的或者？假設(shè)都取出，那共取出多少人？學(xué)生容易計(jì)算出1050，結(jié)果和實(shí)際的1160差多少？為什么會(huì)差110？學(xué)生經(jīng)過思考容易明白本來取出乙學(xué)校的看成，是少取了。師繼續(xù)發(fā)問：110人是相當(dāng)于什么的？學(xué)生恍然大悟，明白110人就是乙校，即容易求出乙校人數(shù)110÷=880人。通過教師在關(guān)鍵處的連續(xù)幾個(gè)發(fā)問，學(xué)生摸清了假設(shè)法的思路，懂得把假設(shè)法運(yùn)用于不同的問題情境中，掌握了在變中尋求不變的方法，提高了思維的變通性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］論語?述而.