摘 要： 英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師側(cè)重于語言知識和寫作理論的傳授，學生的寫作能力得不到明顯提高。本研究通過在英語專業(yè)寫作教學中對學生進行元認知策略培訓的一項教學實驗，探討了在英語寫作教學中應(yīng)用元認知策略有助于實現(xiàn)課程教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　關(guān)鍵詞： 元認知策略培訓 英語寫作教學 自主學習能力
　　
　　1.引言
　　《英語寫作》課程是高校英語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)知識課，英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往側(cè)重語言知識和寫作理論的傳授，輕視對學生寫作能力的培養(yǎng)。當代認知心理學家指出：使學生成為獨立、自主、高效的學習者比實現(xiàn)任何教學目標都要重要。鑒于此，我通過在英語專業(yè)寫作教學中對學生進行元認知策略培訓的一項教學實驗，探討了在英語寫作教學中，應(yīng)用元認知策略有助于實現(xiàn)課程教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　2.元認知策略
　　國內(nèi)外研究證實元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它在語言學習中具有極其重要的作用。文秋芳（1995）在研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生在學習過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控能力，經(jīng)常反思自己的學習情況，而后進生則極為欠缺這些能力；Nunan（1997）對香港大學一年級60名學生進行的15種學習策略的培訓研究顯示：接受培訓的學生在使用元認知策略方面都有了不同程度的進步；紀康麗（2002）通過對大學一年級的學生進行元認知的培訓和對學生對培訓態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元認知策略培訓對學生的學習有很大的促進作用。
　　3.元認知在英語寫作中的實證研究
　　本研究試圖通過教學實驗解決下列問題：
　?。?）在寫作學習中，英語專業(yè)學生元認知策略使用的總體情況如何？
　　（2）元認知策略培訓對學生英語寫作成績影響有多大？
　　3.1研究對象
　　本實驗的研究對象為咸寧學院英語專業(yè)的兩個平行班級：092721班（人數(shù)為40人）和092722班（人數(shù)為40人）。092721班為實驗班，該班學生接受有關(guān)英語寫作學習的元認知策略培訓；092722為對照班，該班學生不接受有關(guān)英語寫作學習的元認知策略培訓。我是這兩個班英語寫作課的任課教師。實驗時間是2010—2011學年第一學期。
　　3.2實驗工具
　　實驗工具為調(diào)查問卷和寫作測試卷。
　　問卷調(diào)查的目的是了解英語專業(yè)學生在寫作過程中元認知策略使用的總體情況。
　　3.3實驗過程
　　在2010—2011學年的第一學期，英語寫作課共有18個教學周，周課時兩節(jié)。實驗前，對實驗班和對照班的學生均進行了元認知策略的問卷調(diào)查和第一次英語寫作測試。寫作測試卷采用的是2009年的英語專業(yè)四級考試作文測試卷。
　　我在進行常規(guī)的寫作教學中對實驗班40位學生進行了寫作學習的元認知策略訓練。包括對學生元認知意識的激發(fā)、讓學生了解寫作策略、學會自我監(jiān)控寫作過程和自我評價學習效果等方面的培訓。實驗結(jié)束時，對實驗班和對照班所有學生進行了第二次英語寫作測試，寫作測試卷采用的是2010年的英語專業(yè)四級考試作文測試卷。
　　3.4英語寫作元認知策略的培訓
　?。?）激發(fā)學生的元認知意識
　　激發(fā)學生元認知意識的目的在于讓學生根據(jù)自己的實際情況，明確學習任務(wù)、制訂學習計劃和確立學習目標。實驗前的元認知策略問卷調(diào)查，不僅讓教師對學生的元認知策略的使用情況有了大概的了解，還讓學生進行了自我意識和自我反思。引導(dǎo)學生反思自己的學習過程，幫助學生認識學習過程中的問題，從而促使學生獲得元認知知識。
　　（2）寫作策略的培訓
　　在學生有了一定的元認知意識后，教師應(yīng)當通過相應(yīng)的策略培訓，結(jié)合具體的寫作教學活動來提高學生對寫作學習的計劃、監(jiān)控和評估能力，使其能夠成功地寫作。
　?。?）計劃策略培訓
　　在教學實踐中，我注意到大多數(shù)學生沒有制訂寫作學習的計劃，對寫作計劃策略包括如何制訂寫作學習目標、過程和步驟等缺乏基本的了解。因此，教師需要幫助學生明確寫作任務(wù)，理清寫作思路，制訂出詳細的寫作步驟。教師還應(yīng)讓學生明白計劃策略的靈活性和主動性，應(yīng)根據(jù)寫作學習的進展有所調(diào)整。
　?。?）監(jiān)控策略培訓
　　在訓練初始，主要通過教師對學生寫作學習進行“監(jiān)控和明確的指導(dǎo)，讓學生了解監(jiān)控模式，找到監(jiān)控規(guī)律，養(yǎng)成監(jiān)控習慣，從而逐漸轉(zhuǎn)化為學生的自我監(jiān)控。在寫作實踐中，教師要善于鼓勵并引導(dǎo)學生用英語思考，用英語表達，對寫作進程進行有意識的、針對性的自我訓練和監(jiān)控，提高學生的英語寫作能力”（葉丹，2008）。
　　（5）評估策略培訓
　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生在完成寫作任務(wù)后，往往不會反思，對文章僅僅局限于簡單的詞匯和語法層面上的堅持檢查，而對文章的結(jié)構(gòu)、所采取的寫作方法等方面概念不清晰，缺乏對語篇邏輯結(jié)構(gòu)和布局的有效評估的能力。因而，文章主題不清、結(jié)構(gòu)混亂、語義不連貫等是學習寫作的通病，而教學實際決定了教師不可能對學生的每一篇文章進行詳細的評閱，學生的運用評價策略的能力提高了，這些問題就能得到更好的解決。
　　4.實驗結(jié)果分析與討論
　　4.1問卷分析
　　在元認知策略培訓之前，對實驗班和控制班共80位學生進行了元認知策略問卷調(diào)查。
　　通過寫作元認知策略的問卷調(diào)查，可以看出：英語專業(yè)學生寫作中元認知策略的使用情況并不十分樂觀，學生雖然很希望能提高自己的寫作能力，但缺乏正確選擇學習策略的意識，不能確定自己的學習目標，沒有合理的學習計劃，監(jiān)控和評估學習的能力有待提高，學習的主動性有待培養(yǎng)和加強。
　　4.2寫作測試成績分析
　　通過對實驗班和對照班寫作能力前測和后測的結(jié)果進行對比分析（如表2所示），我們可以初步判斷，不管是和對照班比較還是和實驗前比較，實驗班的寫作成績都有所提高。盡管成績的提高還有待時間的檢驗，但不容置辨的是，元認知策略的培訓對英語專業(yè)學生的寫作學習起著積極的作用。
　　5.結(jié)語
　　英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分。在英語寫作教學中應(yīng)用元認知策略有助于實現(xiàn)課程教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在傳授知識的同時，應(yīng)注重發(fā)展學生的元認知知識，激發(fā)其元認知意識，使其掌握元認知策略，從而形成學習的良性循環(huán)。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Nunan，D.Strategy training in the language classroom：An empirical investigation［J］.RELC Journal，1997，（26）：56-81.
　?。?］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002，（3）：20-26.
　?。?］文秋芳.學習成功者與不成功者的學習方法［J］.外語教學與研究，1995，（3）：61-66.
　?。?］葉丹.元認識策略在英語專業(yè)寫作教學中的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學，2008.