摘 要： 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念發(fā)生了重大變化。教育理念的轉(zhuǎn)變也必然帶來(lái)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大地理教師的重視。作者就如何運(yùn)用案例教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)的三維目標(biāo)作了實(shí)踐嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 地理教學(xué) 實(shí)踐與思考
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。為了使高中地理課程總目標(biāo)更具體，新課程還在總目標(biāo)下劃分出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解。由于課程目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同，因此要求采取的教學(xué)方式也不同。
　　一、知識(shí)與技能的案例教學(xué)策略
　　知識(shí)與技能主要指地理學(xué)科基本知識(shí)和基本技能，可具體分為地理陳述性知識(shí)、地理程序性知識(shí)、地理策略性知識(shí)。技能和能力的形成是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，在新課程中選擇地理學(xué)的知識(shí)體系，基礎(chǔ)的、有用的知識(shí)仍是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　1.陳述性知識(shí)的案例教學(xué)
　　陳述性知識(shí)是回答“是什么”的知識(shí)，如地理分布、地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱(chēng)、地理景觀(guān)等。用案例教學(xué)法進(jìn)行陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)較適宜采用引述式案例教學(xué)方式。這種方式中的教學(xué)案例一般采用最簡(jiǎn)單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問(wèn)題，學(xué)生一般只要讀懂案例，并經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考就能達(dá)到要求。其教學(xué)過(guò)程一般可簡(jiǎn)化為：教師呈現(xiàn)案例—引入學(xué)習(xí)主題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　［案例1］太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球
　　太陽(yáng)表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會(huì)以每小時(shí)300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽(yáng)風(fēng)暴。有人形象地把太陽(yáng)風(fēng)暴比喻為“太陽(yáng)打噴嚏”。
　　太陽(yáng)風(fēng)暴的電磁波進(jìn)入地球電離層，會(huì)使地球上的無(wú)線(xiàn)電短波通信受到影響、通信設(shè)施受損。據(jù)報(bào)道，2003年10月23日到11月5日，太陽(yáng)風(fēng)暴連續(xù)多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國(guó)家的短波通信受到干擾，通信設(shè)施受損。例如，日本一顆通信衛(wèi)星信號(hào)中斷，一顆環(huán)境監(jiān)測(cè)衛(wèi)星已經(jīng)無(wú)法恢復(fù)使用。
　　這則案例資料，它可用于完成地理新課標(biāo)必修1，行星地球中“太陽(yáng)活動(dòng)影響地球”這一課標(biāo)要求的教學(xué)。教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生閱讀后用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明現(xiàn)象。
　　2.程序性知識(shí)的案例教學(xué)
　　程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是以陳述性知識(shí)的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說(shuō)明地理概念、規(guī)律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是前面提到的完整的教學(xué)流程。例如：
　?。郯咐?］中國(guó)的家庭經(jīng)營(yíng)
　　中國(guó)農(nóng)民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來(lái)做。李某家與另外5家村鄰共同購(gòu)買(mǎi)了一頭耕牛、一臺(tái)水泵、一臺(tái)電動(dòng)推力機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每公頃、單季稻產(chǎn)量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場(chǎng)上去銷(xiāo)售。
　　依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，提出以下討論問(wèn)題。
　　（1）材料中提供了哪些有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料？反映出該農(nóng)業(yè)的哪些特點(diǎn)？
　?。?）李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
　?。?）李守銀家要實(shí)現(xiàn)水稻種植的機(jī)械化的限制條件是什么？
　　這一案例教學(xué)分三個(gè)層面：第一層是通過(guò)學(xué)生閱讀獲取該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)信息，包括地理位置、勞動(dòng)力的數(shù)量、生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)方式、機(jī)械化水平、作物種類(lèi)、產(chǎn)量等基礎(chǔ)知識(shí)信息，理解亞洲水稻種植業(yè)的基本特點(diǎn)，形成形象思維，也為第三個(gè)問(wèn)題做鋪墊；第二個(gè)層面是探討其形成的條件，分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，揭示案例與原理的聯(lián)系；第三個(gè)層面是知識(shí)的拓展延伸，討論其發(fā)展規(guī)律。
　　3.策略性知識(shí)的案例教學(xué)
　　策略性知識(shí)指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題的一般方法。地理策略性知識(shí)一般為地圖運(yùn)用能力、地理閱讀能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力等。其學(xué)習(xí)的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學(xué)法，但是注意案例的選擇不宜過(guò)難，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)必修2，交通運(yùn)輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)交通線(xiàn)的選擇區(qū)位因素，所以我使用了案例3。
　　［案例3］泛亞鐵路的建設(shè)
　　泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯(lián)系東盟和中國(guó)的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個(gè)方案，如表：
　　泛亞鐵路三個(gè)方案的比較
　　教師呈現(xiàn)案例后，確定研究主題為交通運(yùn)輸線(xiàn)的區(qū)位選擇，師生進(jìn)入討論。提出問(wèn)題：“你認(rèn)為選擇哪一個(gè)方案比較好？請(qǐng)說(shuō)明理由?！庇懻撨^(guò)程可以采取各抒己見(jiàn)的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區(qū)域地理，有些學(xué)生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會(huì)主動(dòng)查找地圖。為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)生開(kāi)始借助地圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在這一案例教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)在不自主地運(yùn)用地圖來(lái)解決問(wèn)題了，但并不是有意識(shí)地進(jìn)行的，教師要做的是幫助學(xué)生將其上升到穩(wěn)定的策略性知識(shí)層面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理問(wèn)題解決的基本方法之一是圖文轉(zhuǎn)化，地圖中各要素是可以進(jìn)行拆分和整合的，從而提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學(xué)生掌握了如何對(duì)交通線(xiàn)路進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià)的方法及思維過(guò)程。
　　二、過(guò)程與方法的案例教學(xué)策略
　　新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點(diǎn)之一就是提出了“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取將案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的研究式案例學(xué)習(xí)法較好。其過(guò)程是：學(xué)生已有一定的知識(shí)——教師給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)——確定研究課題——開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)——編寫(xiě)案例報(bào)告——課堂呈現(xiàn)案例——師生評(píng)價(jià)。具體做法如下：
　?。郯咐?］水污染問(wèn)題的學(xué)習(xí)（湘教版選修VI說(shuō)明了水污染及其防治）
　　1.學(xué)生已有知識(shí)?；窗彩欣镞\(yùn)河水污染嚴(yán)重，學(xué)生有切身體會(huì)；
　　 2.活動(dòng)內(nèi)容及研究性學(xué)習(xí)。教師布置了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)——①測(cè)量淮安市里運(yùn)河水的含氧量。②到環(huán)保局獲取里運(yùn)河水質(zhì)有關(guān)數(shù)據(jù)：③走訪(fǎng)幾家大工廠(chǎng)調(diào)查廢水排放情況；學(xué)生分組開(kāi)展相關(guān)的研究，并做了案例報(bào)告。
　　這一案例來(lái)自于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)實(shí)地測(cè)量獲得的，學(xué)生體會(huì)到地理研究的過(guò)程、掌握了地理方法，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究和合作交流在這一過(guò)程得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)測(cè)量獲取地理信息，實(shí)踐操作能力得到提高。討論過(guò)程中教師按照學(xué)生思維路徑設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)的技能及相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析；突出過(guò)程與方法，以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
　　案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲得知識(shí)，學(xué)生不一定會(huì)把所學(xué)到的東西一一列出或用書(shū)面的形勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，但這些知識(shí)在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和能力組塊來(lái)解決問(wèn)題，必然要進(jìn)行知識(shí)的重組，以提高能力。