摘 要： 關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生；研究新課標(biāo)，控制教學(xué)內(nèi)容深度和廣度；貫徹新課程理念，創(chuàng)建新穎、實用的課堂教學(xué)方式；合理運用探究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性等有助于新標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 化學(xué)必修課 教學(xué)思考
　　
　　實施高中化學(xué)新課程已整整六年了，對教學(xué)第一線的教師來說感觸頗深。新教材實施伊始，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以遵循，全部摸索前進(jìn)，經(jīng)歷了困惑和挫折、不斷探索和冷靜思考，也獲得了一些有效的方法。下面我結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下化學(xué)必修課的教學(xué)。
　　一、了解學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理
　　學(xué)生的知識基礎(chǔ)是影響學(xué)生接受和掌握新知識的重要因素。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明了這一點后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！彼越虒W(xué)設(shè)計首先要想方設(shè)法了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握與所學(xué)新知識相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能、有多少人掌握，以及他們的掌握程度。在教授必修1的第一節(jié)課的時候，我沒有直接進(jìn)行知識的傳授，而是先進(jìn)行知識調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在著以下幾個方面的問題：（1）對于化學(xué)學(xué)科認(rèn)識有偏差。比如有些學(xué)生認(rèn)為化學(xué)物質(zhì)就是有毒物質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)就有污染，化學(xué)就是破壞綠色的罪魁禍?zhǔn)?，等等。?）基礎(chǔ)知識薄弱。有部分學(xué)生不能正確書寫化學(xué)式、離子符號，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷化合價，還有的學(xué)生不懂得如何配平化學(xué)方程式，等等。（3）實驗基本常識缺乏。升學(xué)壓力大，許多教師只顧知識的灌輸，而忽略實驗技能的訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生連一些很基本的實驗和實驗儀器都沒看過。（4）基礎(chǔ)差，信心缺乏。上述的種種狀況必然會制約他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與能力。所以在教學(xué)中，我有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，穿插初高中知識銜接，對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)查遺補漏，打牢基礎(chǔ)。
　　二、研究新課標(biāo)，控制教學(xué)內(nèi)容深度和廣度
　　在必修學(xué)科的教學(xué)中，教師最大的感受就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)內(nèi)容多、課時緊。高中化學(xué)必修1和必修2知識點太廣，面面俱到，但對每個知識點的介紹卻太少，“蜻蜓點水”式地一筆帶過。而對于知識體系的介紹，也有一種“欲言又止”的感覺。因而，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往感覺左右為難。少了，怕有遺漏，萬一考到，無法向?qū)W生交代；多了，易變成隨意拓寬、加深，造成課時不足。況且教學(xué)時間少，也不可能講得很清楚，即使花時間精力講了，學(xué)生也“消化不良”，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握好知識重、難點，以及深、廣度，決定著教學(xué)活動的意義和效果。
　　三、創(chuàng)建新穎、實用的課堂教學(xué)方式
　　參加過很多的教研活動，也學(xué)習(xí)了不少形式新穎d3185fce8244e3b186aff7d81e63ab649db8d09a9845a65d88356f77f5b5a9c4的課，說明老師們對新課標(biāo)的教學(xué)方式比較喜歡，在求新方面花了不少心思。但是這些新穎的課中有很多是華而不實，甚至是忽略了新課標(biāo)對課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。在兩個必修模塊中，不僅要提高學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)素養(yǎng)，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和化學(xué)選修模塊提供基礎(chǔ)。如果在課堂上不能實實在在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，是很難達(dá)到要求的。課堂的“新”與“實”要做到有機(jī)地結(jié)合，教師在教學(xué)設(shè)計上要狠下工夫。我是從以下兩個方面著手的：（1）把要求學(xué)生掌握的知識實實在在地呈現(xiàn)給學(xué)生，不搞花架子。比如說我聽過一節(jié)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的公開課，老師在總結(jié)氧化劑、還原劑化合價變化及與氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物強(qiáng)弱判斷時，講了一個故事：從前有個商人，帶著一批貨經(jīng)過山腳下，被山上的強(qiáng)盜下山搶了，結(jié)果商人上山做了強(qiáng)盜，強(qiáng)盜下山做了商人。其目的是采用了比喻的手段使學(xué)生掌握概念。我的做法是直接把氧化劑、還原劑的概念直接呈現(xiàn)，用口訣“升失氧還原劑，降得還氧化劑”把所有問題解決了，簡單明了。（2）注重創(chuàng)新。創(chuàng)新不是推翻原來的所有，它是在傳承的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，沒有傳承，也就沒有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法應(yīng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，在此之上賦予新意進(jìn)行創(chuàng)新。如，在講HCl的噴泉實驗時，要求學(xué)生思考：把膠頭滴管去掉能否做成噴泉，通過提示，學(xué)生能把制備氧氣的氣密性檢查與此結(jié)合起來，這就是一種很好的創(chuàng)新。
　　四、合理運用探究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性
　　探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得理智和情感體驗，有助于學(xué)生幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識和發(fā)展能力，是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在必修教材中，設(shè)置了很多探究性內(nèi)容：如將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，并借助調(diào)查研究、交流討論、問題解決等多樣化的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們要合理利用這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。但在教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了一些為探究而“探究”、為合作而“合作”的形式化探究教學(xué)，以至于看似學(xué)生積極參與、熱鬧非凡的課堂，實際上是低效或無效的。因此如何組織實施探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)中需要教師深思的問題。首先要處理好基礎(chǔ)知識與探究活動的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生的探究活動，把化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)與化學(xué)研究方法的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，重視過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)。再次，要在啟迪學(xué)生的思維上下工夫。教師要認(rèn)真思考“講什么”，“怎么講”，“何時講”，如何讓學(xué)生將“是什么”的知識和“獲取這種知識的方法”融為一體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。此外，要注意有效使用多樣化的教學(xué)方式。自學(xué)法、討論法、實驗法、演示法、講授法都有各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況綜合考慮，與探究學(xué)習(xí)綜合使用，才能發(fā)揮最大的課堂效益。
　　新課程帶來的新理念新思路，會使我們面臨許多新問題，我們不斷地探索，也將激發(fā)我們更深的思考，推動新課改的發(fā)展。對此，只要我們用心去體會，同時多學(xué)習(xí)、多研究，必能使自身的新課程教學(xué)能得到進(jìn)一步的完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn).江蘇教育出版社，2008.1.
　?。?］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué).江蘇教育出版社，2007.6.
　　［3］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué).江蘇教育出版社，2007.6.