一、說教材：忽略或者很簡單地說教材
　　為什么要說教材？因?yàn)檎f課者不是面對自己的學(xué)生，而是同行或評委，他們沒有承上啟下的感覺，尤其是目前新課程背景下，對教材的理解發(fā)生了根本的變化，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)意志的體現(xiàn)，把握好教材，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，必須聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有了說教材的過程，就很容易達(dá)到三個目的：（1）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動設(shè)計(jì)能做到重點(diǎn)突出，有利于說明“為什么教這些內(nèi)容”；（2）分析了具體內(nèi)容，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于說明“我想怎樣教”；（3）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有利于說明“為什么這樣教”。
　　二、說教學(xué)目標(biāo)：沒有很好地構(gòu)建三維目標(biāo)
　　老師們在說教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重視闡述知識技能、過程方法目標(biāo)，忽視情感價(jià)值觀的目標(biāo)。沒有很好地構(gòu)建三維目標(biāo)，換句話說在備課時(shí)沒有真正意義上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以“學(xué)生為主體”還是停留在口頭，沒有落實(shí)到行動上。還是站在傳授者的角度、從考試需求出發(fā)說教學(xué)目標(biāo)，忽略接受者的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理。
　　教師應(yīng)從認(rèn)知性、技能性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層化解，闡述依托具體內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，活動安排越科學(xué)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界機(jī)械地搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過和外界的相互作用來構(gòu)建新的知識。這就需要老師關(guān)注你所傳授的知識和學(xué)生接受時(shí)發(fā)生什么樣的“化學(xué)反應(yīng)”，研究影響這個反應(yīng)速度的條件、催化劑等。
　　三、說教學(xué)過程：部分教師把說教學(xué)過程變成給學(xué)生上課
　　說課說清三個問題，即依據(jù)教材分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明“為什么教這些內(nèi)容”，分析了具體內(nèi)容，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，說明“我想怎樣教”，分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，說明“為什么這樣教”。對前兩個問題老師們都在說課中完成得很好，關(guān)鍵是第三個問題“為什么這樣教”，沒有闡述清楚，缺少教育理論的支撐。
　　看下面的案例，這是一位在說課比賽中獲獎的老師說教學(xué)過程的一段摘錄：
　　第四節(jié) 石灰石的利用（第一課時(shí)）說課稿
　　張家港市兆豐初級中學(xué) 朱春霞
　　根據(jù)對教材內(nèi)容的理解和整合，我設(shè)計(jì)以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
　　第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)動畫情境，引入課題
　　播放帶有音樂背景的詩歌《石灰吟》，讓學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中開始學(xué)習(xí)。我說：于謙借石灰表達(dá)了自己忠于國家的高尚情操。今天我們從化學(xué)的視角來學(xué)習(xí)有關(guān)石灰石的知識。然后出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
　　設(shè)計(jì)意圖：1.通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的欲望，使學(xué)生達(dá)到整體感知的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.利用于謙的愛國情懷對學(xué)生滲透愛國主