蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》，瞄準(zhǔn)新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，面向全體學(xué)生，從根本上改變傳統(tǒng)教科書片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生全面發(fā)展的缺陷，使學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段的生物課學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、問(wèn)題解決能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等科學(xué)素養(yǎng)方面獲得全面的、充分的、和諧的發(fā)展。
　　由此可以看出，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式，使生物的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　新課程從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)，解決學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生量身定做了“沒(méi)有定論”的“開放性”問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)。
　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成獨(dú)到的見解和處理方法，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐中去。
　　一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
　　生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物課所講的都是大家司空見慣的，貼近我們的生活，包括衣、食、住、行等。因此要營(yíng)造良好的、和諧的、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中接受知識(shí)，而不能挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)緊閉思維閘門。這就要求教師在教學(xué)中能盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造欲望?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為人的一切行為都是有動(dòng)機(jī)的，所以激發(fā)參與的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是內(nèi)因。例如，教學(xué)“水溫變化對(duì)金魚呼吸的影響”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)愛好釣魚，讓他們各抒己見。很多學(xué)生，特別是男生在暑期愛去河、湖中釣魚，讓他們談?wù)勏奶烊ズ印⒑镝烎~，是在深水區(qū)、在水草豐茂的地區(qū)魚兒易上鉤，還是在淺水區(qū)魚兒易上鉤。這時(shí)學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，大家七嘴八舌，踴躍發(fā)言。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究夏天去釣魚要魚線放長(zhǎng)些、置于水較深且有樹蔭的地方，這樣魚兒才易上鉤。因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的淡水魚類最適合在20℃—28℃的溫度范圍內(nèi)生活，而夏天氣溫較高。這樣教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)、要學(xué)、愛學(xué)，為他們積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力。
　　二、讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心
　　新課程理念，要求以學(xué)生為主，教師為輔，教師只要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。鼓勵(lì)師生之間交流、學(xué)生之間交流自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于形成民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。讓學(xué)生放下思想包袱，對(duì)他們的身心健康非常有利。當(dāng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是放羊式教學(xué)，教師不聞不問(wèn)，要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)書本知識(shí)，選擇學(xué)生易于接受的方法，靈活多樣地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，講授與自主學(xué)習(xí)要聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)全程監(jiān)控，不斷加強(qiáng)師生間的交流。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要全程參與，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，集體問(wèn)題統(tǒng)一講授。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要及時(shí)組織學(xué)生交流，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生體會(huì)在自主學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。這樣他們會(huì)更深入地投入自主學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要有明確的自主學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。這樣學(xué)生間討論才能有的放矢，否則會(huì)失去了自主學(xué)習(xí)的意義。
　　三、建立課外活動(dòng)生物興趣小組，開展豐富多彩的課外活動(dòng)
　　中學(xué)生物教材是以生物與環(huán)境的密切關(guān)系為核心編寫的，生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是前人在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。中學(xué)生要學(xué)好生物知識(shí)也必須進(jìn)行觀察實(shí)踐，這樣才能把書本知識(shí)牢記于心。
　　教師應(yīng)開展各種課外活動(dòng)，將課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，可帶領(lǐng)學(xué)生深入田間、園林進(jìn)行實(shí)地觀察，采集動(dòng)植物標(biāo)本，等等，通過(guò)多種渠道擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，教學(xué)七年級(jí)課程“植物體組成”，我讓學(xué)生從家里帶上花盆，讓他們觀察、討論并總結(jié)其組成。在教學(xué)種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)花生果實(shí)、蠶豆種子、玉米種子（實(shí)際是果實(shí)）等，然后結(jié)合書本知識(shí)，讓他們討論、研究、探索并總結(jié)出雙子葉植物種子和單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然，在活動(dòng)中應(yīng)注意觀察學(xué)生態(tài)度是否端正，學(xué)生的創(chuàng)新精神和觀察實(shí)踐能力發(fā)展如何。
　　四、讓學(xué)生的交流“動(dòng)”起來(lái)，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的
　　自主學(xué)習(xí)并不是各個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立于群體之外，獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是學(xué)生之間進(jìn)行交流與探索，那么怎樣才能讓他們“動(dòng)”起來(lái)，真正投入自主學(xué)習(xí)相互交流中去呢？
　　在教學(xué)中提出問(wèn)題并把握提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)與方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生間交流的欲望，因?yàn)閱?wèn)題是思維的焦點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。一方面，要選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“交流”且能自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生“交流”且能自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于情境之中，積極主動(dòng)地參與。另一方面，要善于設(shè)置問(wèn)題，并且靠單個(gè)學(xué)生是難以解決的，需要同他人研討交流或獲取別人的幫忙。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作交流，使自主學(xué)習(xí)達(dá)到更深一層。學(xué)習(xí)效率才會(huì)有較大幅度的提高。在教學(xué)《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》時(shí)，我采取這樣的方案：首先提問(wèn)：人和動(dòng)物進(jìn)行呼吸是產(chǎn)生二氧化碳和消耗氧氣的，那么是否有生物會(huì)產(chǎn)生氧氣，否則地球表面的氧氣早已消耗殆盡。學(xué)生猜測(cè)，綠色植物的光合作用能吸收CO產(chǎn)生O，實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行驗(yàn)證。再問(wèn)，甲、乙、丙三個(gè)裝置為什么丙中不放植物？讓學(xué)生討論思考、交流，設(shè)想只有綠色植物才能吸收CO。為什么甲要放在黑暗處？原來(lái)是與乙裝置形成對(duì)照，說(shuō)明光是綠色植物進(jìn)行光合作用的必要條件。甲和丙在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出正確結(jié)論：在此起到對(duì)照作用。
　　我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流與合作，使學(xué)生的積極性、自覺性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的主體意識(shí)。
　　總之，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣，充滿快樂(lè)地學(xué)習(xí)生物，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)揮他們的才智，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，是十分必要的。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使生物課堂的情境化、生活化、實(shí)踐化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
　　教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，討論交流，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅。這樣才能提高他們的興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的智力開發(fā)，有助于身心健康的促進(jìn)與發(fā)展。這樣我們的教學(xué)必將取得事半功倍的效果。