摘 要： 學(xué)生投入研究是近二、三十年在西方教育學(xué)及教育心理學(xué)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的一個重要研究領(lǐng)域。學(xué)生投入研究在過去的十年中已經(jīng)從單維度的研究趨向逐漸向多維度的研究的趨向轉(zhuǎn)變，同時研究者也提出了不同的學(xué)生投入等級層次模型。本文介紹了學(xué)生投入在國外的研究進(jìn)展、存在的問題及未來研究的展望。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)生投入 單維度 多維度 層次結(jié)構(gòu)模型
　　
　　上世紀(jì)七、八十年代，研究者開始關(guān)注學(xué)生對學(xué)校及學(xué)習(xí)的投入意愿，而學(xué)生投入（student engagement）這一概念也開始進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。目前，在西方國家學(xué)生投入研究已經(jīng)成為一個重要的研究領(lǐng)域，教育學(xué)、教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的重點和焦點，并取得了顯著的成績。然而，在該領(lǐng)域的研究中，西方世界的觀點和研究占主導(dǎo)地位［１］，國內(nèi)在這方面的研究還很少，本文主要介紹國外關(guān)于學(xué)生投入方面的研究，以期為將來的研究作出貢獻(xiàn)。
　　1.概念的內(nèi)涵
　　許多研究業(yè)已表明，學(xué)生投入與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在密切相關(guān)，研究者也一致認(rèn)為學(xué)生投入能給學(xué)生帶來積極正向的結(jié)果，但是因為研究者所持的哲學(xué)觀點不同，所以在“學(xué)生投入”的概念界定方面存在著不統(tǒng)一的問題。有些研究者把“學(xué)生投入”定義為學(xué)生的行為，如學(xué)習(xí)的努力、資源的利用和學(xué)習(xí)的時間等，還有些研究者則側(cè)重把“學(xué)生投入”理解為與社會、文化背景有關(guān)的內(nèi)容，如歸屬感、尊重感等情感體驗。Furlong et al.（2003）［２］和Jimerson，Campos，& Greif（2003）［３］把“學(xué)生投入”描述為，學(xué)生對學(xué)校、教師和同伴的積極的認(rèn)知和情感，以及學(xué)生對學(xué)校有關(guān)活動和學(xué)習(xí)的參與。Kuh（2001）［４］對“學(xué)生投入”的界定是被廣泛采用的，他認(rèn)為學(xué)生投入包括兩個方面：一是指學(xué)生在具有教育目標(biāo)的活動上所投入的時間和精力，另一方面是學(xué)校所采用的有效的教育實踐。Fredericks等（2004）［５］在總結(jié)44篇前人的關(guān)于學(xué)生投入文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“學(xué)生投入”是一個多層次的概念，包含行為的（behavioural）、情感的（emotional）和認(rèn)知的（cognitive）三方面的特性。雖然研究者是從不同的角度對學(xué)生投入進(jìn)行界定的，但是不同的研究者所探討的內(nèi)容在本質(zhì)上是相同的，即研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人行為、體驗及投入，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。
　　2.“學(xué)生投入”的概念結(jié)構(gòu)的發(fā)展
　　學(xué)生投入概念進(jìn)入學(xué)術(shù)研究以來，不同的研究者從不同的角度對其進(jìn)行研究。有的研究者認(rèn)為學(xué)生投入應(yīng)該包含單一的維度，而有的研究者則認(rèn)為應(yīng)從多個方面去探討該概念?！皩W(xué)生投入”概念的發(fā)展經(jīng)歷了從單維度研究到多維度研究的過程。
　　2.1學(xué)生投入的單維度結(jié)構(gòu)研究
　　早期的學(xué)生投入研究主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的某一個方面，有些研究者從學(xué)生的行為角度來探討學(xué)生的投入，如McKinney，Mason，Perkerson，& Clifford（1975）［６］和Smyth（1980）［７］分別對小學(xué)和中學(xué)生花費在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間及對學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行了研究。側(cè)重于學(xué)生投入的行為成分的研究者則把學(xué)生投入看作是學(xué)生積極的行為或動作，在學(xué)習(xí)上的堅持性，對學(xué)校有關(guān)活動及課外活動的參與，避免不良行為等。雖然學(xué)生投入的行為因素的研究是該領(lǐng)域早期研究的重點，但是關(guān)于行為投入（behavioural engagement）的研究在目前還占有一定的地位，如Green（2008）［８］關(guān)于美國拉丁美洲移民學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的研究就是要求學(xué)生在三個被認(rèn)為是學(xué)生獲得學(xué)校成功的必要行為上根據(jù)自己的真實情況進(jìn)行等級評定的，這三個行為是：作業(yè)的完成情況，按時上交作業(yè)和上課集中注意力。
　　學(xué)生投入的單維度的研究除了對行為投入進(jìn)行獨立的研究外，還有些研究者側(cè)重于學(xué)生投入的情感或認(rèn)知層面。情感投入（emotional engagement）是指學(xué)生對在學(xué)校或教師的情感反映，包括興趣、無聊、幸福、悲傷和焦慮。
　　Finn（1989）和Voelkl（1997，1995）［９］［１０］［１１］認(rèn)為情感投入也包括學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的緊密程度、學(xué)生的歸屬感或成員感。認(rèn)知投入（cognitive engagement）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及掌握知識、技能中的心理投入及努力［１２］。Newmann and Wehlage（1993）［１３］在研究中提出了三條評判學(xué)生是否真正投入到學(xué)習(xí)中的標(biāo)準(zhǔn)：構(gòu)建意義和產(chǎn)生知識；運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查構(gòu)建意義；學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是取得學(xué)校學(xué)習(xí)的成功，更能產(chǎn)生更有價值的結(jié)果。Corno&Mandinach（1983）［１４］及Blumenfeld&Hoyle（1988）［１５］認(rèn)為認(rèn)知投入還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及自我管理策略。
　　學(xué)生投入的單維度的研究只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個方面，使得研究的結(jié)果在應(yīng)用上受到一定的限制。Fredericks等（2004）［５］認(rèn)為，這種只側(cè)重于學(xué)生投入的一個方面的研究是把學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知三個相互聯(lián)系的概念孤立起來，這種用一個因素層面來解釋學(xué)生投入這一個整體概念的假設(shè)是不成立的。Fredericks認(rèn)為這種單維度的研究方法是把學(xué)生投入的三個成分看作獨立的、靜態(tài)的，不符合學(xué)生投入的內(nèi)涵。
　　2.2多維度的學(xué)生投入研究
　　單維度的研究把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個不同的，但相互聯(lián)系的方面孤立起來進(jìn)行考察，這種做法忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)是由多方面的因素共同起作用的，如學(xué)生的性格、生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境等。鑒于此，在過去的十年里，對學(xué)生投入的研究發(fā)生了轉(zhuǎn)變，研究者開始從多維度的角度來考察學(xué)生投入；盡管這種轉(zhuǎn)變到目前為止還沒有完成，但是許多研究者開始用多維度的方法來研究學(xué)生投入各成分之間，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的關(guān)系?，F(xiàn)在該領(lǐng)域的研究者一致認(rèn)為學(xué)生投入是多維的、動態(tài)的。
　　2.2.1學(xué)生投入的三維度結(jié)構(gòu)
　　Fredericks等（2004）［５］在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上提出學(xué)生投入的三維度結(jié)構(gòu)，即認(rèn)為學(xué)生投入包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。他認(rèn)為行為投入是指學(xué)生的參與（participation），包括學(xué)生對學(xué)業(yè)的、社會的和課外活動的投入。情感投入是指學(xué)校及其成員對學(xué)生的吸引力（appeal），包括學(xué)生對學(xué)校、教師和同齡人的積極的或消極的情感聯(lián)系。認(rèn)知投入是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的投資（investment），指學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了理解復(fù)雜的知識和掌握知識、技能所做的必要的努力。學(xué)生投入的這三個維度綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為，這三個方面是既相互獨立又相互依存的關(guān)系。研究業(yè)已表明這三種學(xué)生投入類型涵蓋了學(xué)生體驗學(xué)校學(xué)習(xí)成功和個人發(fā)展的不同方面。
　　2.2.2學(xué)生投入的四維度結(jié)構(gòu)
　　把學(xué)生投入劃分為行為的、情感的和認(rèn)知三個成分只是多維度中的一種分類，Anderson，Christenson等（2004，p.110）［１６］把學(xué)生投入劃分為四個維度，包括學(xué)業(yè)的（academic）、行為的（behavioural）、認(rèn)知的（cognitive）和心理的（phycholigical）。學(xué)生投入這種分類方法在內(nèi)容上與前面Fredricks，Blumenfeld，and Paris（2004）所描述的三維度結(jié)構(gòu)式相似。Anderson等把學(xué)生的行為進(jìn)一步細(xì)分為兩個方面，即行為的和學(xué)業(yè)的；前者與Fredricks概念中的行為是一致的，后者是指學(xué)生學(xué)業(yè)投入的時間（academic engaged time）或?qū)W生在某一學(xué)習(xí)任務(wù)時所用的時間。Anderson所提出的心理投入在本質(zhì)上與Fredricks提出的情感投入是相同的，都描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗。
　　
　　3.“學(xué)生投入”的層次結(jié)構(gòu)模型
　　Fredricks等（2004）［５］認(rèn)為學(xué)生投入的行為的、認(rèn)知的和情感的三維度在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用是相同的，不存在哪個更重要的問題，而有些研究者則認(rèn)為學(xué)生投入中的某些類別比其他的投入類型更重要。Finn（1989）［９］認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為投入比其他類型的投入更重要，并提出了學(xué)生行為投入的層次結(jié)構(gòu)模型。他把學(xué)生的行為投入分為三個層次，并認(rèn)為學(xué)生的行為水平越高表明他們越能投入到學(xué)習(xí)中。Finn的三個行為層次分別是：第一，學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)則和程序；第二，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情景中；第三，學(xué)生參與社會和課外活動。Nystrand and Gamoran（1991）［１７］提出了包含程序化的投入（procedural engagemnet）和實質(zhì)的投入（substantive engagement）的層次結(jié)構(gòu)模型。其中，程序化的投入指單純的行為投入，而實質(zhì)的投入包含合理的心理投入，并被認(rèn)為和學(xué)生的高層次的思維發(fā)展有關(guān)。在該模型中，實質(zhì)性的投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)的聯(lián)系更為緊密。
　　4.小結(jié)與展望
　　學(xué)生投入既是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗的描述，又是測評學(xué)生學(xué)習(xí)的一個新的方法和途徑，它從情感、行為及認(rèn)知方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較全面的評估。在過去的二、三十年里，尤其是二十世紀(jì)九十年代以后，國外在學(xué)生投入領(lǐng)域的研究逐漸成熟，取得了顯著成效，有效地促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，為教育改革提供了重要的意見。雖然學(xué)生投入的研究已經(jīng)取得成績，但是該領(lǐng)域的研究還存在一些不足：首先，學(xué)生投入概念的界定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如前文所述的那樣不同的研究者從各自的角度對學(xué)生投入進(jìn)行定義，研究概念內(nèi)涵的不統(tǒng)一使得不同的研究結(jié)果之間無法進(jìn)行比較。另一方面，學(xué)生投入的研究與傳統(tǒng)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)研究在某些方面存在重疊。例如，學(xué)生投入在研究學(xué)生的認(rèn)知投入時所使用的指標(biāo)大多是學(xué)生的“學(xué)習(xí)策略”，這與元認(rèn)知的研究內(nèi)容存在一定的重疊。其次，目前對學(xué)生投入的研究所用的方法主要是問卷法，盡管問卷法具有標(biāo)準(zhǔn)化程度高及數(shù)據(jù)搜集迅速的特點，但是這種方法也存在額外變量難控制的弱點。最后，在該領(lǐng)域的研究中，不同的研究者及一些大學(xué)也開發(fā)了一些有效地測評學(xué)生投入的工具，如用于調(diào)查四年制本科學(xué)生對高層次學(xué)習(xí)及發(fā)展投入程度的“美國全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）”，用于測評中學(xué)生情感和行為投入的“羅切斯特學(xué)校測評包（RAPS）”，以及其他的研究者在研究中自編的測量問卷等，但是到目前為止沒有一個統(tǒng)一的有效地測評工具供不同的研究者使用。
　　學(xué)生投入未來的研究首先要解決的是對學(xué)生投入概念的澄清，這對于該研究領(lǐng)域的發(fā)展及理解教育中的一些現(xiàn)象是有助益的。研究者指出，非投入的學(xué)生不僅表現(xiàn)出無心向?qū)W，而且大量的學(xué)生表現(xiàn)出通過表面的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生情感投入和認(rèn)知投入不足是教育中值得注意的問題。另外，學(xué)生是否投入到學(xué)習(xí)中需要有效的測評工具對其進(jìn)行評估，所以開發(fā)有效的工具是未來研究的重點。
　　
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　　項目名稱：江蘇省2011年度普通高校研究生科研創(chuàng)新項目，項目編號：CXLX11-D834。
　?。ㄗ髡叨庞窀南的暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院2010級發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生）