摘 要： 針對新課改教學(xué)中存在的學(xué)生參與不均衡，交流時間得不到保障，獨立思考的時間被削弱的問題，我們應(yīng)合理配置小組成員，注重自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)造寬松環(huán)境，規(guī)范合作過程，深入小組研究。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 存在問題 探究對策
　　
　　運用新的教學(xué)理念、采用新的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)中得到了體現(xiàn)，但在具體操作中暴露了一些問題需要及時解決，以期取得最佳效果。下面我就合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題如何應(yīng)對談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>　　一、存在問題
　　1.學(xué)生參與不均衡。
　　小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但只要稍加觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)在小組活動中，真正發(fā)揮作用并獲益的是那些好學(xué)生，好學(xué)生基本上主宰了整個合作學(xué)習(xí)過程，討論中好學(xué)生唱主角，匯報中又往往是好學(xué)生一言堂，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少有機會獲得發(fā)言權(quán)。部分學(xué)生只是以一個觀眾的身份在參與學(xué)習(xí)。
　　2.交流探討的時間得不到保障。
　　我曾聽過一節(jié)課，教師在簡單陳述了教學(xué)目標(biāo)后，出示了三個思考題，其中既有對詩詞意境的描述，又有對詩詞的改寫。教師讓學(xué)生小組研討，研討了幾分鐘后，就讓學(xué)生分小組上臺展示成果。其實即使是學(xué)生課前進行了充分預(yù)習(xí)，幾分鐘的交流能討論出什么？草草收兵的合作僅僅是一種擺設(shè)而已，哪能有真正意義上的交流探討？
　　3.獨立思考的時間被削弱。
　　我們在課堂上經(jīng)?？吹竭@么一種教學(xué)流程：教師出示目標(biāo)思考題——學(xué)生討論——匯報結(jié)果。粗一看，流程清楚，學(xué)生活躍，參與面廣，似乎學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮了，但再一想，作為具有思維獨特性的個體——學(xué)生，他的獨立思考時間如何得到保證？沒有獨立思考的時間，學(xué)生獨特的思維品質(zhì)又如何形成？特別是對于那些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生不更助長了他們的依賴性？
　　二、探究對策
　　1.合理配置小組成員，力爭做到人人參與。
　　小組不是三四個學(xué)生的簡單組合，也不是前后桌學(xué)生的簡單組合，而是對全班同學(xué)進行認真的研究設(shè)計，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等對每個學(xué)習(xí)小組進行好中差三類學(xué)生的合理配置，以有利于形成優(yōu)等生主動幫助中差學(xué)生，中差學(xué)生主動向優(yōu)等生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上每組民主推選組長，落實組長職責(zé)。教師要做到權(quán)力下放，讓每組推薦的組長合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生做力所能及的事情。比如，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生做記錄，讓懶惰的學(xué)生查資料，這樣才能做到人人做事有目的，人人發(fā)言有依據(jù)。最后讓他們把共同商討的結(jié)論整理好，準(zhǔn)備交流。匯報交流時，要求每組成員全部到講臺上進行匯報講解。匯報小組不但要講解自己的觀點，還要回答其他同學(xué)提出的各種疑問。這時則要求人人發(fā)言，哪怕只說一句話也行。這樣做，就讓同組同學(xué)給膽子小的同學(xué)壯了膽，敢于發(fā)表自己的見解；懶惰的人在其他同學(xué)的不斷感召和集體榮譽吸引下，也變得勤奮許多；摸不著頭腦的同學(xué)在優(yōu)等生的帶動下，能夠理清一些頭緒。同時，每次活動我首先給學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中有章可循，避免討論的隨意性。各小組長在組內(nèi)負責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使成員都參與進來。各成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解。
　　2.注重小組合作前的自主學(xué)習(xí)。
　　自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的前提。每一個學(xué)生在進入討論之前，都應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的思考，也就是說，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生對課文反復(fù)閱讀，認真理解，仔細品味，深刻感情。學(xué)生有了自己的思考，在進入小組活動，就可以迅速從別人的發(fā)言中獲取與討論的問題相關(guān)的信息，并與自己原有的認識進行匹配，或同化，或順應(yīng)，構(gòu)建新的想法。同時，在學(xué)生互相交流過程中，技能切中要害發(fā)言，又能對別人的提問有針對性的回應(yīng)。如果忽視合作討論的前提條件，討論就難以沿著正確的軌道進行，討論仍舊成為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對話”。討論的效果大打折扣，目標(biāo)也就難以達到。因此，我們絕不能忽視討論前的充分準(zhǔn)備。
ZxbArDZqZyKyDjQCLCWE+g==　　由于課堂時間的限制，教師可以在小組討論前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前或課后，按照“總體瀏覽、要點記憶、初步質(zhì)疑、提出難點、確立目標(biāo)”的步驟進行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生先憑借自己的力量掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究興趣，為進一步積極主動地投入討論形成一種期待，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，先檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生獨立思考，依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容選取有價值的問題進行提煉，然后調(diào)動小組每個成員的參與積極性，對問題闡發(fā)個人意見，傾聽、記錄、說明、求助、反思等。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，互相質(zhì)疑，使認識逐步提高。這樣的小組討論建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個人獨立思考喚起了學(xué)生在討論中的個體責(zé)任，個體責(zé)任又讓每個學(xué)生對小組討論產(chǎn)生了一種內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)期待，很想從小組討論中獲得自己期盼的東西，這就是寶貴的學(xué)習(xí)責(zé)任感。有了這樣的責(zé)任感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒必然高漲，學(xué)習(xí)興趣必然濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)必然實現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率必然提高。
　　3.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　教學(xué)中我堅持遵循“一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”這一宗旨，“關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機；建立民主平等的師生關(guān)系，加強與學(xué)生的情感交流，融洽師生關(guān)系；尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生的潛力；鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索。設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，循序漸進，扎實推進，有效利用好課堂。精心設(shè)計問題，突出探究性、層次性、開放性，使不同層次的學(xué)生都參與進來，讓每個成員都“跳起來摘到蘋果”。
　　4.規(guī)范小組合作過程，提高學(xué)習(xí)效率。
　　小組合作學(xué)習(xí)的過程分為四個階段：自主學(xué)習(xí)——合作活動——成果展示——評價激勵?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)往往被忽視，但其實這是非常重要的一環(huán)。這是給學(xué)生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對某個問題的探究過程也會有所不同。先安排學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時也為不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高他們的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)任務(wù)分工，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進入合作探究。這一階段可采用不同的方式，如小組成員間的比賽，小組內(nèi)可再把具體任務(wù)分到個人等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。成果展示以小組為單位，讓每個小組的發(fā)言人代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報（發(fā)言人可以由好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個也可以是兩個，輪流發(fā)言，讓所有學(xué)生都得到鍛煉的機會，具體做法由每個小組自定）。有時候可針對某一組的學(xué)習(xí)成果，組織大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。強調(diào)小組發(fā)言的規(guī)范性，開始發(fā)言時要求學(xué)生這樣表達：“經(jīng)過討論，我們小組認為……”發(fā)言結(jié)束，要求學(xué)生這樣表達：“……我說完了，謝謝?！边@樣有利于強化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，有利于提高學(xué)生的口語交際能力。只有讓學(xué)生參與才能真正發(fā)揮作用。成果展示后，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進行評價，比哪一組學(xué)得更好，哪一個問題探究得比較好，哪里還需要改進，等等。教師適當(dāng)點評，點評時不能只注重結(jié)果，要關(guān)注小組活動的整個過程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進步即時表揚激勵。建立小組合作學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)及時記錄，以跟蹤學(xué)生的成長軌跡，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生成長。
　　5.深入小組調(diào)研。
　　留心每個學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入小組，及時了解學(xué)生進展、合作效果、討論焦點，捕捉并樹立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維特點，大面積獲取學(xué)生合作中的大量反饋信息，為評點及調(diào)控指導(dǎo)提供第一手材料。針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，悄聲細語地和他們交流探討?？傊献鲗W(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，在具體教學(xué)中方法千差萬別，我們需要不斷探索，總結(jié)出行之有效的方法，盡快適應(yīng)新時代的要求。