摘 要： 新課程改革倡導(dǎo)多元的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，但用紙筆測(cè)驗(yàn)仍是目前最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。本文分析了試卷講評(píng)課的類型和存在的問(wèn)題，通過(guò)呈現(xiàn)與評(píng)析具體的試卷講評(píng)課的片斷，以更有效地進(jìn)行試卷講評(píng)，提升學(xué)生的學(xué)力。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物試卷講評(píng)課 課例 評(píng)析
　　
　　新課程改革倡導(dǎo)多元的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，但用紙筆測(cè)驗(yàn)仍是目前最常見(jiàn)的收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上判斷的重要的評(píng)價(jià)手段，試卷講評(píng)課也成為提升學(xué)生學(xué)力的重要課型。
　　一、試卷講評(píng)課的類型
　　試卷講評(píng)課是指在考試或測(cè)驗(yàn)之后對(duì)試卷和試題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。按照考試能力的不同要求，試卷講評(píng)課一般可分為單元或模塊測(cè)試講評(píng)課，會(huì)考能力測(cè)試講評(píng)課、高考模擬能力測(cè)試講評(píng)課。按階段來(lái)分，現(xiàn)在很多學(xué)校有月考、期中、期末試卷講評(píng)課。
　　二、目前試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題
　　為了提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量和效益，我進(jìn)行了多次的課堂觀察和學(xué)生的訪談，從中發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題有：對(duì)試卷命題情況、學(xué)生答題情況缺少科學(xué)的質(zhì)性和量性的統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)備不足，無(wú)的放矢；教師講授為主，只有講沒(méi)有評(píng)，學(xué)生的主體性很少得到體現(xiàn)；講評(píng)不及時(shí)；只從學(xué)生一方去找原因，沒(méi)有暴露學(xué)生的思維過(guò)程，沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的已知、已會(huì)和已能與應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和應(yīng)能之間的差距，沒(méi)有對(duì)癥下藥，導(dǎo)致目標(biāo)不明，歸因不準(zhǔn)；沒(méi)有補(bǔ)償性的變式練習(xí)；教師沒(méi)有反思自身的教學(xué)問(wèn)題。
　　三、課例呈現(xiàn)與評(píng)析
　　［課例］高二生物期中考試的試卷講評(píng)課的片斷
　　師：同學(xué)們?cè)嚲矶寄玫绞至?，也知道了自己的成?jī)，這一次考試考得最好的是×××，不及格的同學(xué)有×××，最差的是×××，一次考試考得不好也不要灰心，但要好好去找一找考不好的原因。
　?。埸c(diǎn)評(píng)］考試成績(jī)是學(xué)生很敏感的，也很看重的，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)可能在班上點(diǎn)明表?yè)P(yáng)是一種鼓勵(lì)，但對(duì)成績(jī)不理想的同學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)造成很大的心理壓力。上述方式過(guò)多注重了評(píng)價(jià)的鑒定功能而忽略了評(píng)價(jià)的診斷教育功能，只看重認(rèn)知領(lǐng)域而不重視領(lǐng)域情感。接下來(lái)考得不理想的同學(xué)的情緒可想而知，講評(píng)的效果會(huì)如何呢？雖然老師也注意到了有幾個(gè)同學(xué)低下了頭，也說(shuō)了叫同學(xué)不要灰心的話，但那是句無(wú)效的話。其實(shí)學(xué)困生更需要的是肯定和鼓勵(lì)，可通過(guò)課外時(shí)間個(gè)別交流，共同分析、找原因，找對(duì)策。著名特級(jí)教師魏書(shū)生對(duì)一個(gè)剛轉(zhuǎn)到他班的學(xué)生（語(yǔ)文考試得8分）的試卷分析很值得我們借鑒：他先給予學(xué)生充分的肯定，對(duì)學(xué)生的潛能充滿信任，然后指向?qū)W生的自我評(píng)價(jià)，找出最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，最后促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　師：下面我們先對(duì)一下選擇題的答案。（在黑板上寫(xiě)了從1到40的選擇題的答案）
　　生：（學(xué)生對(duì)答案）
　　師：你們哪些題目有問(wèn)題提出來(lái)，我來(lái)解答。
　　生：第5題、第8題、第12題。（幾個(gè)同學(xué)的聲音）
　　師：（投影儀展示第5題）科學(xué)家用含3H標(biāo)記的亮氨酸的培養(yǎng)液培養(yǎng)豚鼠的胰腺腺泡細(xì)胞，下表為在腺泡細(xì)胞幾種結(jié)構(gòu)中最早檢測(cè)到放射性的時(shí)間表。下列敘述中不正確的是（ ）。
　　A.形成分泌蛋白的多肽最早在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)合成
　　B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜向內(nèi)與細(xì)胞核的外層膜相連，向外與細(xì)胞膜相連
　　C.高爾基體具有轉(zhuǎn)運(yùn)分泌蛋白的作用
　　D.靠近細(xì)胞膜的囊泡可由高爾基體形成
　　師：本題考查分泌蛋白的合成與分泌的相關(guān)知識(shí)。分泌蛋白是在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體內(nèi)合成的，所以A錯(cuò)。合成后經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的初步加工，高爾基體的進(jìn)一步加工修飾，最后以小泡的形式與細(xì)胞膜融合，最終把分泌蛋白釋放到細(xì)胞外。分泌蛋白的合成、加工、轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中也體現(xiàn)了細(xì)胞的各部分在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。（邊講邊在黑板畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖）
　　生：（記筆記）
　?。埸c(diǎn)評(píng)］教師在課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的答題情況沒(méi)有做仔細(xì)的分析，只是問(wèn)學(xué)生哪個(gè)題目有問(wèn)題，膽子大的同學(xué)就大聲說(shuō)了，不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)錯(cuò)了也一聲不吭。這是一道教材課后的練習(xí)改編題。如果教師課前分析了解到只是個(gè)別同學(xué)還存在的問(wèn)題，那就沒(méi)必要在課堂上花那么多時(shí)間講。如果是學(xué)生的普遍性、共性的問(wèn)題，可邀請(qǐng)學(xué)生分析錯(cuò)的原因，通過(guò)分析然后共同形成相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣會(huì)更有效。老師的知識(shí)點(diǎn)分析是很到位，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合與拓展，形成了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。但“老師講學(xué)生聽(tīng)記”，學(xué)生沒(méi)有參與試卷講評(píng)的過(guò)程，錯(cuò)在哪里，如何思維還是不清楚。相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也不是學(xué)生自己建構(gòu)的，老師重視了知識(shí)目標(biāo)，而忽視了過(guò)程，錯(cuò)失了學(xué)生思維的廣度和深度培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。
　　四、考試中的“錯(cuò)誤”變成教學(xué)資源
　　一堂有效的試卷講評(píng)課，教師課前要做好充分的課前分析，做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，每題的得分率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的得分情況和失分情況，分析普遍性錯(cuò)誤，整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型，從中了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定講評(píng)的順序、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。另外還要準(zhǔn)備相關(guān)的變式試題作為拓展和鞏固。在試卷講評(píng)過(guò)程中不能“就題論題”，這樣學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)掌握的僅僅是“這個(gè)題目”的答案。時(shí)常聽(tīng)到老師們這樣說(shuō):學(xué)生做錯(cuò)題目，講評(píng)了，再做還是錯(cuò)，可能第三次做同樣的內(nèi)容或稍變式一下還是錯(cuò)，為什么出現(xiàn)一而再，再而三錯(cuò)的現(xiàn)象呢？每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思維是有差別的，不能用我們的思維去猜測(cè)學(xué)生的思維，我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的，很容易的事對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能不容易。也就是有時(shí)是我們高估了學(xué)生的能力。我們?cè)谥v評(píng)的過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生暴露他們的思維過(guò)程，沒(méi)有站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就不清楚他們的問(wèn)題到底出在哪。
　　在講評(píng)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。也可指導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題集，在“錯(cuò)”中學(xué)。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)，要把“錯(cuò)誤”變成“新發(fā)現(xiàn)”，變成“新習(xí)題”，變成學(xué)生成長(zhǎng)的“閃光點(diǎn)”，變成教學(xué)的資源。用愛(ài)心呵護(hù)出錯(cuò)學(xué)生脆弱的情感，使出錯(cuò)的學(xué)生不灰心不難堪，并使他們?cè)谝庾R(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而找回自我、樹(shù)立信心，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］施良方，崔永漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.7.
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