摘 要： 新加坡近幾十年來發(fā)展十分迅猛。新加坡政府重視教育的作用，通過實(shí)行分流，選拔出國家需要的高端人才。1984年，新加坡教育部實(shí)施天才教育政策，以全面發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)業(yè)和能力超群的天才學(xué)生。本文對(duì)新加坡天才教育政策的背景、實(shí)施、效果及評(píng)價(jià)作了分析，以對(duì)我國的教育有所啟示。
　　關(guān)鍵詞： 新加坡 天才教育政策 天才學(xué)生 分流制度
　　
　　新加坡幅員狹小，能在短短幾十年間一躍成為“亞洲四小龍”之一，這與新加坡政府所實(shí)施的教育政策密不可分。對(duì)于新加坡這樣的小國，只有培養(yǎng)出高端人才，才能推動(dòng)新加坡的發(fā)展。于是，不斷地挑選和培養(yǎng)精英人才，成為新加坡所奉行的一項(xiàng)國策。
　　一、新加坡天才教育政策的背景
　　新加坡在獨(dú)立后的幾十年時(shí)間里，迅速地崛起，成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)文明的現(xiàn)代化國家，而這樣的發(fā)展正是依靠其人力資源。新加坡人非常明白，只有充分利用其人力資源，發(fā)揮每個(gè)人的潛力，才能達(dá)到真正的國富民強(qiáng)。秉承著人才才是促使國家發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的理念，新加坡特別重視教育對(duì)人才培養(yǎng)的作用。在上世紀(jì)八十年代以后，新加坡實(shí)行了一種新的教育體制——根據(jù)學(xué)生的成績和能力從小學(xué)階段就開始對(duì)學(xué)生實(shí)行分流。這無疑改觀了新加坡過去的教育面貌，使不同程度的學(xué)生得到適合自身發(fā)展的教育。然而，這其中仍存在著問題，“智能浪費(fèi)”就是其中一項(xiàng)。所謂智能浪費(fèi)，是指少數(shù)在情感和智力發(fā)展方面都超出普通學(xué)生的天才學(xué)生，在所開設(shè)的課程班里得不到充分的教育、其學(xué)習(xí)潛力并沒有完全開發(fā)出來，甚至一部分天才學(xué)生表現(xiàn)為問題學(xué)生的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在1984年，新加坡教育部開始實(shí)施天才教育政策，從小學(xué)階段就開始對(duì)天才學(xué)生進(jìn)行選拔，給予他們更高水平的智力引導(dǎo)，并以全面發(fā)展的眼光來培養(yǎng)真正的天才學(xué)生。
　　新加坡的科學(xué)家利用現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，結(jié)合本國實(shí)情，對(duì)天才兒童做出界定，認(rèn)為在以下方面超出常人的兒童，可以被認(rèn)為是天才兒童：“（1）綜合智能（General Intellectual Ability）；（2）特定的學(xué)術(shù)能力（Specific Academic Aptitude）；（3）創(chuàng)造性思維能力（Creative or Productive Thinking）；（4）領(lǐng)導(dǎo)能力（Leadership Ability）；（5）視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)方面的能力（Ability-in the Visual and Performing Arts）；（6）動(dòng)作技巧能力（Psychomotor Ability）?！保郏保?br/>　　根據(jù)天才學(xué)生的特質(zhì)，新加坡確立了以下教育目標(biāo)：“一是培養(yǎng)天才學(xué)生高水平的思維能力；二是培養(yǎng)天才學(xué)生高水平的創(chuàng)造能力；三是提高天才學(xué)生掌握各種技能的水平和自學(xué)能力；四是促進(jìn)天才學(xué)生自我觀念和抱負(fù)水平的發(fā)展；五是培養(yǎng)天才學(xué)生良好的社會(huì)公德和為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感；六是促進(jìn)天才學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的發(fā)展。”［２］
　　二、新加坡天才教育政策的實(shí)施
　　天才教育，是新加坡借鑒融合了歐美學(xué)校選拔和培養(yǎng)天才學(xué)生的方式和方法，通過不斷摸索與實(shí)踐而確立的適合本國國情的教育制度。
　　1.天才學(xué)生的選拔
　　分流教育制度是新加坡天才教育的一個(gè)重要特征，它呈金字塔式，在基礎(chǔ)教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次分流，不斷選拔，根據(jù)學(xué)生的語言能力、智力水平、學(xué)習(xí)興趣等因素因材施教。這樣一來，在學(xué)習(xí)成績上不拔尖的學(xué)生，可以在其他方面獲得成功的喜悅，避免了學(xué)生的過多流失。這也為天才的成長提供了更好的教育環(huán)境和教育資源。
　　新加坡的學(xué)生在小學(xué)和初中階段總共要經(jīng)過三次分流。首先，在小學(xué)三年級(jí)期末，學(xué)生們要參加統(tǒng)一的考試，考試以考查學(xué)生的語文能力為目的，這是第一次分流考試。根據(jù)考試成績、前三年每學(xué)期期中和期末成績及平時(shí)成績，學(xué)生被分別編入三種不同程度的班級(jí)：普通雙語流（Normal Bilingual，簡稱N）、延長雙語流（Extended Bilingual，簡稱E）和單語流（Monolingual，簡稱M）。分流為的是讓學(xué)生能以自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，使其潛質(zhì)獲得充分發(fā)揮。從1991年起，第一次分流考試定在四年級(jí)期末進(jìn)行。
　　在小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生們要參加全國畢業(yè)會(huì)考（PLSE），這是第二次分流考試。根據(jù)英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目的會(huì)考總成績，學(xué)生們按排名進(jìn)入不同的中學(xué)。中學(xué)又分為四年制的特別班、快捷班，以及五年制的普通班三種。大約10％的優(yōu)等生接受特別課程教育，50％的學(xué)生接受快捷課程教育，其余40％則學(xué)習(xí)普通課程。
　　在中學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生們要參加英國劍橋“O”水準(zhǔn)考試，這是第三次分流考試。學(xué)生按成績和興趣進(jìn)入初級(jí)學(xué)院、理工學(xué)院及工藝教育學(xué)院三類學(xué)校。約25％的學(xué)生能夠進(jìn)入兩年制的初級(jí)學(xué)院，畢業(yè)時(shí)參加英國劍橋“A”水準(zhǔn)考試﹐根據(jù)考試的成績決定進(jìn)入大學(xué)。39％的學(xué)生進(jìn)入三年制的理工學(xué)院，做升學(xué)就業(yè)兩手準(zhǔn)備。約21％的學(xué)生進(jìn)入工藝教育學(xué)院，為就業(yè)做準(zhǔn)備。另外有約15％的學(xué)生選擇出國或其他。
　　2.天才學(xué)生的培養(yǎng)
　　（1）天才教育的課程設(shè)置
　　新加坡政府為天才學(xué)生編制了專門的教學(xué)大綱，并為他們提供特殊課程。在小學(xué)的前四年，所有學(xué)生的課程都是統(tǒng)一的。在經(jīng)過分流過后，在保證天才學(xué)生掌握普通學(xué)生的課程以外，新加坡政府在課程的深度和廣度上進(jìn)行了豐富，課程涉及德、智、體、美等各方面，體現(xiàn)出難度深、范圍大、進(jìn)度快的特點(diǎn)。同時(shí)，教材更新速度也快。
　　天才教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生獨(dú)立思考、探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師只起輔助和監(jiān)督的作用。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，以及探索和解決問題的能力。天才教育還注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校里開設(shè)了各種豐富多彩的課外活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)校給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校外體驗(yàn)實(shí)地觀察和親自動(dòng)手的樂趣。對(duì)于天才學(xué)生來說，溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)才能也是必需的。
　　另外，新加坡政府在課程內(nèi)容中加入東方傳統(tǒng)美德要素，強(qiáng)調(diào)道德和情感教育，讓學(xué)生身體力行，關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，塑造正確的道德價(jià)值觀。
　　天才教育也是一種務(wù)實(shí)的教育。新加坡很多大學(xué)與工商業(yè)界保持著密切的聯(lián)系，大學(xué)的很多課程設(shè)置以工商業(yè)界需求為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與公司和企業(yè)建立了可供天才學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，為他們提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)。
　?。?）天才教育的師資力量
　　新加坡特別重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，在師資方面投入很大。天才學(xué)生所配備的教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的，學(xué)校對(duì)這些教師的要求非常嚴(yán)格，教師在各方面都應(yīng)具備相當(dāng)高的條件?！笆紫?，在思想上，他們堅(jiān)信天才兒童教育計(jì)劃是必要的，并愿為此獻(xiàn)身；其次，他們應(yīng)具備較高的專業(yè)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)記錄；最后，他們必須具有與學(xué)生交朋友的愿望，并有能力付諸實(shí)施”。［３］新加坡師資充足，每個(gè)天才學(xué)生都能得到同樣的照顧機(jī)會(huì)。如果天才學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)退步，老師、家長和學(xué)生就要一同反思，找出真正的原因并加以修正，老師們不會(huì)輕易放棄任何一個(gè)孩子。
　　“新加坡大學(xué)在英美等國分別設(shè)立了教師招聘處，以高待遇吸引國際上著名的學(xué)者來任教。在新加坡的各大學(xué)任教的教授、副教授，約一半是從國外大學(xué)聘請(qǐng)的，這也是確保教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施”。［４］
　?。?）天才教育的管理機(jī)構(gòu)
　　新加坡設(shè)立了專門的管理機(jī)構(gòu)——天才教育研究組，對(duì)天才學(xué)生的教育進(jìn)行管理。天才教育研究組有以下職能：“一是對(duì)‘天才教育計(jì)劃’的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和研究；二是負(fù)責(zé)選拔進(jìn)入該計(jì)劃的學(xué)生以及負(fù)責(zé)指導(dǎo)這些學(xué)生的教師；三是負(fù)責(zé)制訂、發(fā)展和完善天才教育課程，并指導(dǎo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃的進(jìn)展情況。”［２］
　　
　　為了考察天才教育政策的執(zhí)行情況，專家們會(huì)定期到學(xué)校聽課，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師展開座談。新加坡教育部還會(huì)派專人與天才學(xué)生及家長溝通，了解他們的情況。所有的數(shù)據(jù)和資料都將被記錄下來，供以后研究所用。專家們?cè)诿繉W(xué)年末會(huì)對(duì)課程進(jìn)行修訂，每幾年會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行審查和評(píng)估。專門的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了對(duì)天才教育實(shí)際狀況的管理力度，為天才教育政策的順利推進(jìn)提供了有力保障。
　?。?）天才教育的國際合作
　　新加坡積極尋求國際間的合作，主要通過與中國、美國、澳大利亞、英國等國的大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)或讓世界優(yōu)秀大學(xué)在新加坡設(shè)立分校，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育資源，使新加坡教育更加國際化。另外，新加坡從國外聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)者對(duì)考試進(jìn)行改革，使得新加坡的考試保持著高標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.天才教育政策的效果
　　天才教育政策是新加坡教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，政策實(shí)施后，產(chǎn)生了很多良好的效果。
　　天才教育計(jì)劃中目標(biāo)明確的課程設(shè)置，靈活多樣的教學(xué)形式，靈活多樣、豐富多彩的課程內(nèi)容，激發(fā)了天才學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了積極性，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)了自信心，發(fā)展了個(gè)性。多數(shù)人認(rèn)為，政府應(yīng)該把這一政策繼續(xù)推行下去。
　　天才教育政策的實(shí)施不僅為新加坡這個(gè)小國選拔和培養(yǎng)了國家急需、數(shù)量有限的高素質(zhì)人才，提高了新加坡的國際競爭力，而且極大地提高了新加坡全體國民的文化素質(zhì)和技術(shù)水平。分流制度實(shí)施后，教育的“智能浪費(fèi)”現(xiàn)象得到明顯改善，教師因材施教，使不同水平和能力的學(xué)生得到了適合其自身的發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，分流制度實(shí)施后，小學(xué)分流考試進(jìn)入單語流的學(xué)生顯著減少，中學(xué)合格率大幅上升。
　　由以上可以得知，天才教育政策的實(shí)施確實(shí)對(duì)新加坡教育產(chǎn)生了許多積極的影響，可是并不等于說這個(gè)政策就完美無缺了。首先，實(shí)施分流制度，家長和學(xué)生人心惶惶，由于嚴(yán)格的分流制度帶來的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們不得不拼命學(xué)習(xí)，這在無形之中加重了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。其次，層層的分流制度剝奪了大多數(shù)人接受更高層次的教育的機(jī)會(huì)，被指責(zé)為背離了教育的民主?？傊@項(xiàng)政策仍需不斷改革與創(chuàng)新。
　　三、新加坡天才教育政策的評(píng)價(jià)與思考
　　通過實(shí)行天才教育政策，新加坡在獨(dú)立后的幾十年間迅速發(fā)展成為“亞洲教育之都”，為本國的發(fā)展培養(yǎng)了很多高端人才。這對(duì)于我們來說有許多值得借鑒和思考的地方。
　　首先，在學(xué)生培養(yǎng)方面，教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生擁有高尚的人格。其次，教師是保證教學(xué)質(zhì)量的一大支柱。不僅要設(shè)立嚴(yán)格的制度挑選優(yōu)秀的教師，在職前進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，而且在職后要做好監(jiān)督和評(píng)估，注重教師的職后培訓(xùn)。同時(shí)，經(jīng)常性地開展教師之間、教師與國內(nèi)外專家之間的交流會(huì)，也是必不可少的。再次，在教材編訂上，應(yīng)根據(jù)本國實(shí)情和學(xué)生需要來編寫，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和修改。第四，在考試制度的改革上，應(yīng)該注重綜合知識(shí)和非智力因素的考查，不要讓學(xué)生為考試所累，成了考試的機(jī)器，泯滅了學(xué)生的天性。最后，應(yīng)加大對(duì)教育的資金投入，如邀請(qǐng)國外專家到國內(nèi)講學(xué)，聘請(qǐng)國外優(yōu)秀教師到國內(nèi)教學(xué)，等等?？傊?，要以開放和包容的態(tài)度來辦教育，要瞄準(zhǔn)國際教育科技發(fā)展的前沿。在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、升學(xué)制度等方面也應(yīng)具有開放性和包容性。
　　然而，要意識(shí)到，天才教育仍存在一些值得我們反思的地方。首先，分流制度從小學(xué)就開始是不能完全體現(xiàn)教育的公平性的。一些孩子由于不懂事，開竅晚，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在小學(xué)階段比較頑皮，對(duì)學(xué)習(xí)的投入不夠，學(xué)習(xí)成績不理想，在分流考試中失去了優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，分流制度的教育理念是對(duì)的，針對(duì)學(xué)生的不同程度而分開教學(xué)。但是有些孩子在后期會(huì)發(fā)展比較快，太早地分流讓這些孩子的潛力沒辦法發(fā)揮出來。其次，為了選拔天才學(xué)生而實(shí)行的分流考試，往往導(dǎo)致學(xué)生以考試為中心，形成了死讀書的現(xiàn)象。為了在分流考試中取得好成績，學(xué)生們拼命學(xué)習(xí)，在課外還聘請(qǐng)家教老師補(bǔ)習(xí)，這無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在新加坡的小學(xué)生中，有將近80%的小孩每天要花三小時(shí)之多來完成家庭作業(yè)，70%的小孩會(huì)參加課外補(bǔ)習(xí)，更可怕的是，33%的小孩對(duì)生活絕望。［５］
　　總之，新加坡的天才教育吸收了東西方文化的精髓，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的天賦和興趣循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展。新加坡的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國具有啟發(fā)意義。國家的發(fā)展很大程度上依賴于教育的發(fā)展，在我國這樣的大國，合理地調(diào)整與改革天才教育，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃拍芘囵B(yǎng)出更多的高端人才。
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