一、問題提出
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。”同時還指出：“閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?br/>　　強調(diào)對學(xué)生的人文關(guān)懷，倡導(dǎo)語文教學(xué)中學(xué)生個性的張揚，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀理念。
　　“尊重學(xué)生的閱讀體驗”，不僅是語文教學(xué)的目標(biāo)，而且是語文教學(xué)的特點和方法。
　　二、案例描述
　　《臺階》是八年級的一篇意蘊豐富的自讀課文。
　　文章講述了一位樸實的農(nóng)民父親，總覺自家房屋的臺階低，于是立下宏愿，也要修造一棟有高臺階的新屋。經(jīng)過漫長的準(zhǔn)備，父親銖積寸累，辛苦了大半輩子，終于建起了九級臺階的新屋。但父親為此人衰老了、身體垮了，他在高興的同時，“一副若有所失的模樣”。
　　父親以身體為代價，花費大半輩子的心血修造九級臺階，值嗎？他“如有所失”什么？
　　對這些問題的解讀，各種教參一直未能脫離這樣的窠臼：小說贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅韌不拔的精神，表達(dá)了億萬農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力，結(jié)束農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后狀況的心聲，回蕩著時代召喚的主旋律（見《教師教學(xué)用書》）。但只要細(xì)讀全文，便不難看出，作者所要傳達(dá)的東西遠(yuǎn)超教參本身。
　　把一篇有著厚重歷史底蘊的文章簡單解讀，這是對優(yōu)秀文學(xué)作品的漠視和踐踏?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣本篇中“一千個讀者就有一千個父親的形象”。
　　為此，我特意設(shè)計了三個開放性的問題，以激發(fā)學(xué)生對這篇課文有著開放性的解讀。
　　父親是怎樣的人？
　　當(dāng)我講到父親這個人物形象時，許多學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：
　　“父親是一個非常要強的農(nóng)民，他有志氣、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，有長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力?！?br/>　　“父親是一個老實厚道的農(nóng)民，不怕千辛萬苦，用誠實勞動興家立業(yè)?！?br/>　　……
　　一個同學(xué)站起來有些躊躇地說：“我認(rèn)為，父親有些虛榮、好面子，就好像父母總希望我們考名校，總把我們拿去跟別人的孩子做比較一樣?！?br/>　　其余學(xué)生聽到這個與眾不同的回答，有些驚訝，有些疑惑，當(dāng)然更有一些同學(xué)在等待我對這個問題的看法，是批評，還是贊許？
　　我認(rèn)同地點點頭，說：“剛才這位同學(xué)，對問題能有自己獨到的見解，我們?yōu)樗木拾l(fā)言鼓掌！”教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。
　　一些同學(xué)得到了鼓舞，紛紛發(fā)表了自己與眾不同的意見。課堂的氣氛空前活躍，回答問題的熱情被點燃。
　　于是，我又拋出一個更富有爭議的話題。
　　父親的辛苦值嗎？
　　“父親付出了大半輩子的辛勞，新屋造好了，人老了，身體也垮了，你覺得父親這樣值嗎？”
　　學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的看法：
　　“值得，父親對高臺階新屋的追求，深層地說是對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格?！?br/>　　“值得，他用自己一生的努力完成自己的夢想，這樣一種永不言棄的精神值得我們學(xué)習(xí)?！?br/>　　“他在用自己的行動，證明自己的價值，改變不被重視的命運?！?br/>　　……
　　很多同學(xué)給予了農(nóng)民父親很高的贊譽，這與這篇文章的主旋律是很相符合的。
　　一位男生振振有詞地說：“我覺得不值得，他用盡了自己一生的辛苦僅僅是為了自己的面子，滿足自己的虛榮心?！?br/>　　另外一個男生也認(rèn)為：“我也認(rèn)為不值得，父親的精神固然值得學(xué)習(xí)，但是為了一個虛空的面子工程，耗盡一生，確實得不償失?！?br/>　　其他同學(xué)也紛紛響應(yīng)：“為了得到一樣?xùn)|西，失去青春，還沒有時間和精力來享受得到的快樂，確實不值。”
　　學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實，融入自己的獨特的個性體驗，令我倍感欣慰。于是拋出第三個問題：
　　文中的父親，盡管夢想很渺小，但他為之終生奮斗的精神是值得學(xué)習(xí)的。那你們的父親呢？請拿出你父親年輕時的照片和現(xiàn)在的照片，放在投影機(jī)上比照，談?wù)劯赣H有什么變化？
　　剛才還口口聲聲說“父親不值得”的同學(xué)走上講臺，滿臉動容地說：“這張是爸爸年輕時彈吉他的照片，爸爸那時很帥；這張是爸爸現(xiàn)在的照片，比以前要老了很多，頭發(fā)都已經(jīng)有點禿了。我知道他是為了讓我們過得更好操勞的。”
　　主張“不值得”的另一位同學(xué)也激動地說：“我昨天去找照片的時候，才發(fā)現(xiàn)爸爸以前比現(xiàn)在年輕多了，他現(xiàn)在有些老了，我還經(jīng)常不聽他的話，氣他，我現(xiàn)在很后悔?！?br/>　　教室的氣氛頓時凝重起來。
　　我順勢深情地說：“也許，我們的父親很卑微，但他們卻用一生的時間，為兒女蓋一座漂亮的新房（《父親》音樂響起）。也許，他們的追求不夠精彩，不夠耀眼，但他們血管中流淌著的那份堅韌執(zhí)著、拼命實干的精神，恰是我們這個民族不屈的靈魂。讓我們真誠地說一聲：‘感謝父親’！”
　　這節(jié)課，在師生的掌聲和《父親》的音樂聲中結(jié)束。
　　三、案例反思
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不同，對閱讀內(nèi)容的理解和體會也會不同。在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生獨特的體驗，把自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
　　值得注意的是，“尊重學(xué)生的獨特體驗”，并不是無論學(xué)生說什么，教師就一概面目慈善地給予廉價的贊賞，而放棄引導(dǎo)、放棄教師的主導(dǎo)作用。這種貌似“尊重”的做法，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生達(dá)到的效果。