“洗課”一詞據(jù)說最早是由江蘇省教研室主任、江蘇省教科院副院長楊九俊先生提出來的?！跋凑n”說得非常形象，洗衣服、洗水果、洗蔬菜，沙里淘金，洗出閃閃發(fā)光的寶物黃金。我認為，洗課是一種素質教育下課程改革發(fā)展到一定階段所帶來的必然產(chǎn)物，是一種追求方向，一種努力目標，它是對課堂教學有效性的大聲疾呼。早在1978年呂叔湘就提出語文教學高耗低效的問題，而楊院長“洗課”的提出，說明語文課也要像淘金工人那樣“淘盡黃沙始見金”。只有這樣，才能使語文課上得更精彩，上得更有效率。我認為，語文課主要應從以下幾個方面進行“淘洗”。
　　一、“洗”教學目標
　　教學目標是對學生學習結果的確定，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是師生活動的共同指向，在教學過程中起著提綱挈領的作用。因此教學目標的確立要明了、具體、可測，切忌過多、過大、過空，缺乏可操作性和可測性。蘇霍姆林斯基說：“教師越能運用自如地掌握教材……那么學生聽課花在摳教科書上的時間就越少?！边@就要求教師在課前制訂教學目標時，必須充分地備教材，對教材相關知識的把握要準確；備課程標準，對課標的要求要吃透；備學情，對學生的了解要深刻，這樣才能從學生的實際出發(fā)。通過“洗”的過程，教學目標的定位才會具有指向性、可操作性和可測性，才能增強目標的導向功能和評價功能，才能在教學目標的指引下，引導學生走向知識、探究知識、培養(yǎng)能力、增強感悟，真正實現(xiàn)“用教材教”。
　　二、“洗”可教可不教的教學內容
　　在教學實踐活動中，教學內容永遠是最基礎的，第一位的?！凹訌娬n程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。因此，在語文教學中要學會對教學內容取舍，舍去學生預習中已掌握的內容，舍去與課文主題無關緊要的內容，等等。特級教師于漪說過，語文課最容易上成八寶課，像八寶飯、八寶粥，語文課不妨掛一漏萬。楊九俊先生說：“對學生發(fā)展沒有益處的內容，老師在課堂上不要講；學生自學容易理解的內容，老師課堂上不必講；老師再怎么講，學生也接受不了的內容，課堂上也不應講?！闭n堂教學要注重學生的探究和思維，致力于學生終身發(fā)展和未來發(fā)展能力的培養(yǎng)。有時，教師還可以突破原有課文內容的局限，激發(fā)學生對課文文本進行再創(chuàng)造，從而獲得課本內容的新質，使教學內容更好地服務于學生的“經(jīng)驗”。
　　三、“洗”冗雜啰唆的教學語言
　　教師的口頭表達能力十分重要，在諸多的教學手段和教學藝術中，教師的教學語言應該說是第一位的，教師的語言首先要做到思路清晰，不要讓人聽得一頭霧水、不知所云。其次，教師的言語表達要能做到抑揚頓挫或鏗鏘有力不能平鋪直敘一個腔調，教師的語言還必須有磁性。十七世紀捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音便該像油一樣侵入學生的心里，把知識一道帶進去。”蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言……是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”語文教師要把好語言關，洗去與課堂教學無關的語2HGBgJeJFKdwc3tVCCcfs8Vqx83Ur7PdEO8fyqyLKP0=言，語言的表達要層次分明邏輯性強，文詞生動，有節(jié)奏有穿透力，沒有一句多余的話，要讓自己的每一句話都能圍繞住教學目標和教學內容，讓自己的每一句話都能紀錄成文。
　　四、“洗”繁瑣的內容分析
　　繁瑣的分析主要表現(xiàn)在：教學“無的放矢”，作低層次重復分析，點點講透、面面俱到的“撒大網(wǎng)”式講解，等等?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習……創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！倍鲜霈F(xiàn)象，導致語文課堂教學耗時費力，勞而低效，既擠掉了學生學習的黃金時間，又扼殺了學生思維的積極性和探討課文內容的興趣，使學生的“主體”作用得不到充分體現(xiàn)。
　　五、“洗”無益的教學評價
　　行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，而獎勵則會強化某種行為。因此，恰如其分的教學評價，能激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的內心世界，活躍學生的各種思維。而目前的語文常態(tài)課，濫用教學評價的形式“名目繁多”。比如一堂語文課，教師用“你真行”“你真棒”“你真了不起”等太多。有的教師甚至用“OK”“哇噻”等流行用語。這種無效的教學評價既浪費課堂時間又會降低甚至失去評價的功能，讓學生產(chǎn)生厭煩心理，降低學習興趣。教師要運用教學機智，恰當?shù)剡\用好教學評價這“一把尺子”，用傾注師愛的語言與學生進行心與心的溝通、情與情的交流，來感化、激勵學生，這樣才會收到良好的評價效果。
　　六、“洗”表演式的教學形式
　　教師“滿堂灌”、“滿堂問”不對，但“滿堂轉”“滿堂論”“滿堂鬧”的表演式教學也未必就好。我們需要的是思維的活躍，是學生在課堂上能夠開動腦筋，積極思考問題，從而學會如何思考，如何學習。不能為“活躍”而活躍，為“討論”而討論。有的教師上課讓學生鼓掌，甚至課堂上讓學生大聲喊叫。對此，特級教師于漪說：“上課不僅是科學而且是藝術，課堂教學不是狂歡節(jié)。課堂教學中強調學生的參與是必需的，但同時要考慮它的實際效果。每堂課都應該遵循學生的認知規(guī)律，每堂課都應該尋找一種最恰當最有效最適合學生的教學方式?！?br/>　　七、“洗”作業(yè)練習
　　課后通過作業(yè)和練習對所學知識的鞏固是整個教學過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在完成作業(yè)過程中，學生可以自我檢測，教師也可通過檢測信息的反饋來了解學生理解、掌握和運用的情況，及時采取有效的措施予以補救。因此在教學設計時，教師就必須花費大量的時間和精力研究習題，切忌不問青紅皂白、眉毛胡子一把抓，讓學生整天埋頭于題海中，既沒有思考的時間，又缺少想象的空間，扼殺了個性，禁錮了思維，束縛了想象，其結果只能是耗時耗力、事倍功半。對作業(yè)和練習，教師必須認真地挑選和“清洗”。選中的題目要有實效性、代表性，題目中的信息要準確，題型要有示范性，題量要適中。對那些內容重復、質量不高的內容要堅決“清洗”剔除。根據(jù)學生的認知水平和認知能力，選擇具有典型性、針對性的適量作業(yè)讓學生完成，這樣既能讓學生從沉重的作業(yè)負擔中解脫出來，又能讓學生通過舉一反三獲得事半功倍的學習效果。