摘 要： 在語文課堂教學(xué)中營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師對語文上處于弱勢的學(xué)生付出更多的愛，利用馬太效應(yīng)，用欣賞的眼光看待他們；利用霍桑效應(yīng)，用親切的教態(tài)影響他們；利用從眾心理引導(dǎo)學(xué)生與教師共同創(chuàng)造和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，既能面向全體，又能因材施教，尤其是給處在語文學(xué)科弱勢的學(xué)生不斷進(jìn)步的機(jī)會。
　　關(guān)鍵詞： 和諧 語文課堂 弱勢學(xué)生
　　
　　“和諧”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“配合得適當(dāng)和勻稱”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。建設(shè)和諧校園，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭起師生間和諧平等新型關(guān)系橋梁，課堂是主要場所，教材是主要載體。這要求老師尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。作為語文教師，我想到了構(gòu)建“和諧”的語文課堂。和諧的語文課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。然而，在語文課堂教學(xué)中，五十多個學(xué)生總不會是整齊劃一的，總是有那么幾個不和諧的“音符”在影響著我們的課堂，影響著師生的課堂情緒，給課堂帶來了一些不和諧，使得語文課堂或多或少有些遺憾。這些不和諧“音符”就是在語文上處于弱勢的學(xué)生。教師如果能付出更多的愛，從以下幾方面去關(guān)注這些弱勢學(xué)生，就能打造和諧的、完美的語文課堂。
　　一、用欣賞的眼光看待
　　《新約·馬太福音》有這樣一段話：“凡是少的，就連他僅有的也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是著名的“馬太效應(yīng)”。我們在班級管理當(dāng)中常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：各方面表現(xiàn)不錯的學(xué)生，會得到老師越來越多的信任，從而變得越來越有信心，他的進(jìn)步隨即越來越大，表現(xiàn)出良性循環(huán)；而相反，在班上不太受歡迎的學(xué)生，對什么事都會越來越?jīng)]勁，老師的批評和指責(zé)越來越多，他便對自己越來越?jīng)]有信心，從而陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。課堂管理亦然，回答問題表現(xiàn)好的，越受教師看重，今后的課堂表現(xiàn)也越發(fā)“大紅大紫”，而課堂上默默無聞?wù)?，則在教師的忽視中愈發(fā)“悄無聲息”。
　　俗話說：“十個手指伸出來也有長短?！睂W(xué)生不可能都是一聽就懂、一點(diǎn)就通，再有魅力的老師也不可能保證每個學(xué)生都全神貫注、專心致志。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學(xué)會理解和科學(xué)地引導(dǎo)，切忌大發(fā)雷霆，否則，會使課堂死氣沉沉。課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性怎么發(fā)揮得出來呢？只有在寬容的思想指導(dǎo)下，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力、舒暢的心情、活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中，他們的主體意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示?！敖逃褪菃拘选?，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈碰撞，產(chǎn)生共鳴。建立起和諧的學(xué)習(xí)氛圍需要我們在課堂充分尊重學(xué)生，對所有學(xué)生的一視同仁。我們在課堂教學(xué)中，要讓能力不足的學(xué)生也有足夠的時間和空間去思考，當(dāng)他們回答問題講不到點(diǎn)子上，或者結(jié)結(jié)巴巴講不出來時，給予耐心的啟迪，盡量讓他們把話講完整，不讓一個起來發(fā)言的弱勢學(xué)生帶著遺憾坐下。只有這樣，他們才敢于發(fā)言，表達(dá)能力才能提高。幫助和鼓勵是人自尊、自信、自強(qiáng)的動力，課堂上應(yīng)拋卻偏愛和歧視，積極為所有學(xué)生創(chuàng)造形成良性循環(huán)的“馬太效應(yīng)”的有利條件。
　　總之，教師要想方設(shè)法尋找學(xué)生身上的美好東西，給他們更多的表揚(yáng)、贊許、鼓勵。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人的能力是多方面的，他這方面不行，也許別的方面比別人強(qiáng)，即使最差勁的人也有優(yōu)點(diǎn)，最完美的人也有缺點(diǎn)，所謂“金無足赤，人無完人”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！睂W(xué)生小張就是一個例子。他是名副其實的“雙差生”，連每天準(zhǔn)時上學(xué)都不能保證，更別說認(rèn)真學(xué)習(xí)了。我努力尋找他身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他雖極其調(diào)皮，不肯學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)極差，但學(xué)習(xí)效率很高的，特別是背誦方面。于是，我一方面在學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)他，另一方面在思想上教育開導(dǎo)他，對他提出要求，每天不要重默。因為要求少，他很快做到了。于是我立刻在課堂上表揚(yáng)他。平時，我一發(fā)現(xiàn)他在語文學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)兒進(jìn)步就采取不同的方式表揚(yáng)鼓勵他。他很高興，從此不斷努力，語文成績越來越好。
　　二、用親切的教態(tài)影響
　　美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們怨聲載道，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對其進(jìn)行了一項試驗：用兩年時間，找工人個別談話兩萬余人次，在談話過程中耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一“談話試驗”收到了意想不到的結(jié)果：工廠的產(chǎn)值大幅度提高。這種現(xiàn)象被稱為“霍桑效應(yīng)”，也稱為“宣泄效應(yīng)”。其實，人的一生中會產(chǎn)生許多意愿、情緒，而最終能實現(xiàn)或滿足的卻為數(shù)不多。壓抑、克制意愿和情緒，會在心理上積蓄能量。雖然它可以通過別的途徑轉(zhuǎn)移，卻不會被直接消失。人們在壓抑、克制階段往往意識不到它的存在，但如果一直找不到宣泄的途徑，就會在心理上形成強(qiáng)大的潛壓力。過度壓抑會造成人們從心靈深處與外界日益隔絕，導(dǎo)致精神憂郁、孤獨(dú)，一旦控制不住，會導(dǎo)致其沖破心理堤壩，顯現(xiàn)一種變態(tài)的行為，甚至導(dǎo)致精神失常。在學(xué)校的層級關(guān)系中，不管是學(xué)生還是教師，實質(zhì)上都是處在一種被管理的位置，面對著無盡的各類競爭與種種規(guī)章制度，難免會有意見和情緒的產(chǎn)生。我們經(jīng)常說要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么當(dāng)學(xué)生中有不良情緒產(chǎn)生時，我們應(yīng)該明白一個道理：堵不如疏。耐心傾聽，讓所有的不滿在喋喋不休中得以宣泄，反而會達(dá)到理想的效果。與學(xué)生談話，你若語氣溫和地與他分辨是非，循循誘導(dǎo)，他會心悅誠服地點(diǎn)頭，并努力改正缺點(diǎn)。學(xué)生小陳是個脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，你硬來，他比你更硬。于是，不管他是在學(xué)習(xí)上的馬虎，還是在言行上的不當(dāng)，每次我都像拉家常一樣與他親切交談，分析原因，讓他從老師的親切態(tài)度中受到影響明辨是非。現(xiàn)在我雖已不教他，但他已逐步改變了自己，與同學(xué)們相處得很好，與我更成了無話不談的朋友。老師講課時教態(tài)自然親切，面帶微笑，學(xué)生會很樂意聽你講課，你微笑著請學(xué)生起來回答問題，他們會大膽地講，踴躍地發(fā)言。對那些頑皮搗蛋的學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)他思想走神，送給他一個微笑，他會馬上改正，提起精神上課。
　　和諧課堂氛圍的營造，不能單靠教師一人之力，和諧需要所有人的共同締造，讓人人有話能說，才是人心所向的關(guān)鍵。無論是教師還是學(xué)生，能暢所欲言，發(fā)泄心中的郁悶，表達(dá)自己的愿望，繼而產(chǎn)生出主人翁的意識，對于學(xué)校的和諧建設(shè)必定是一種有利因素。
　　三、用從眾的心理引導(dǎo)
　　教師要營造一個輕松的積極的班級環(huán)境，學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。如果一個弱勢學(xué)生發(fā)表見解時，其他學(xué)生冷眼旁觀，竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個弱勢學(xué)生還能夠有信心來主動表達(dá)呢？可能連最后一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵其他學(xué)生學(xué)會與弱勢學(xué)生交往，學(xué)會合作，即學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，每個人都不同程度地存在“從眾心理”和“從眾行為”，一種不良行為的浮現(xiàn)，往往總是由零開始的，而一旦沒能阻止，對于課堂的和諧便有極大的危害。所以在課堂上發(fā)現(xiàn)了打瞌睡、開小差或是做別的作業(yè)的學(xué)生，我總是停下來，及時提醒，避免這種現(xiàn)象在全班泛濫；在課間看見學(xué)生嬉鬧過頭就制止他們，提醒他們做好上下一節(jié)的準(zhǔn)備；遇到早讀課的時候我會早一點(diǎn)到，督促他們及時交作業(yè)，從而保證了早讀的質(zhì)量。
　　凡事都有兩面，如果能好好利用“從眾心理”，變消極為有利條件，引導(dǎo)集體當(dāng)中的大多數(shù)人從眾于積極的方面，則能可能發(fā)揮出意想不到的功效。比如我在讓學(xué)生自由誦讀《雷電頌》一課時，學(xué)生小王的表現(xiàn)引起了我的注意。原來他正根據(jù)課文內(nèi)容一邊讀一邊搖頭晃腦，做著各種各樣的動作，那豐富的表情動作、惟妙惟肖的語調(diào)別提多美了。于是，我立刻說我喜歡這種誦讀方式。聽了我的話，他讀得更帶勁了，其他同學(xué)也模仿著興趣盎然地讀開了；有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動作表達(dá)自己對課文的感受；還有的竟站起來朗讀……課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加熱烈了。
　　總之，和諧的課堂教學(xué)應(yīng)該堅持面向全體學(xué)生，不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育。理想的課堂教學(xué)必定是和諧的，關(guān)注語文學(xué)習(xí)的弱勢學(xué)生，追求和諧教育應(yīng)該滲透到課堂教學(xué)的全過程中去，應(yīng)該滲透到整個教育教學(xué)的過程中去。