高中語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，原因之一，是程式化的套路死死束縛了教師的手腳。因此，在新課程改革中，要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，必須沖破這套程式，用“問(wèn)題教學(xué)法”增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂效益。
　　一、問(wèn)題教學(xué)法及其與濫用討論混淆的情況
　　問(wèn)題教學(xué)法，即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
　　目前的課堂討論大都涉及問(wèn)題教學(xué)，但課堂現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，這些課堂，大都討論無(wú)中心主題，亂哄哄，此問(wèn)題沒(méi)解決，彼問(wèn)題已來(lái)；學(xué)生層次不同，這組沒(méi)討論好，那組已經(jīng)結(jié)束；小組中只有少數(shù)活躍分子參與討論發(fā)言，其他多數(shù)沒(méi)事做，吃“白飯”；討論時(shí)間不夠或過(guò)多，討論話題過(guò)大或過(guò)小，甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)關(guān)，致使討論大多無(wú)效；由于青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很難在討論中達(dá)成共識(shí)；教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何討論，學(xué)生根本不會(huì)討論；教師不能對(duì)討論結(jié)果予以及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；課堂紀(jì)律極差，是滋生班集體中“問(wèn)題生”的溫床；流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。一言以蔽之，主要由于教師組織討論的盲目導(dǎo)致學(xué)生討論效果的低下。造成這種現(xiàn)狀的原因之一是沒(méi)有把握好問(wèn)題教學(xué)的程序。
　　二、如何運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法
　　1.注意講究問(wèn)題教學(xué)的程序
　　有教師從實(shí)踐中總結(jié)出了問(wèn)題教學(xué)的有關(guān)程序，比較可取。例如，“觸發(fā)問(wèn)題”是前提，“交流問(wèn)題”是手段，“篩選問(wèn)題”是關(guān)鍵，“解剖問(wèn)題”是反思，“深化問(wèn)題”是升華，“評(píng)估問(wèn)題”是反思，由此構(gòu)建一個(gè)“問(wèn)題鏈”，不斷地形成“思維網(wǎng)路”，這就使得課堂教學(xué)程序化了。有進(jìn)一步的研究表明，知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是要使其程序化，在問(wèn)題程序化設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期熏陶之后獲得的將是一種規(guī)范的、深刻的思維智慧。這個(gè)程序中的“篩選”還解決了諸多矛盾，即問(wèn)題眾多與課堂時(shí)間有限，而且篩選出來(lái)的一定是課堂的核心問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須篩選出來(lái)，以增加課堂容量和復(fù)雜任務(wù)。這個(gè)核心問(wèn)題的解決將為學(xué)生建構(gòu)一種問(wèn)題解決的“思維模型”，它可以遷移、類比更多的問(wèn)題解決，使學(xué)生盡快成長(zhǎng)為解決語(yǔ)文問(wèn)題的專家。
　　2.精心運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)
　?。?）老師科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。
　　問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以發(fā)展創(chuàng)造型思維。在課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。如一位老師對(duì)《菱角的喜劇》這篇美文的欣賞，根據(jù)文題“菱角的喜劇”，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：“最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為《菱角的喜劇》更好一些，為什么？”他指出，這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度來(lái)分析文章題目對(duì)閱讀接受的影響。從人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來(lái)很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的問(wèn)題則能使人天馬行空。第二個(gè)問(wèn)題:“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜劇’呢？”他說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題主要是為引入全文、貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦?duì)“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的。高中學(xué)生有了一定的社會(huì)閱歷，欣賞過(guò)不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，回答起來(lái)不會(huì)太難，經(jīng)過(guò)短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇?“它往往是以大團(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快地感覺(jué)?！边@些無(wú)疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來(lái)說(shuō)還沒(méi)有達(dá)到要求。于是他點(diǎn)撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪兀俊薄氨疚氖亲髡咴谥S刺自己?！薄拔抑懒耍矂∵€包含著對(duì)不良行為的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者自嘲后的感想。于是第三個(gè)問(wèn)題出來(lái)了：“那么我們?cè)傧胂胱髡呤窃鯓右徊讲接谩矂　瘉?lái)引入正題的。”這個(gè)問(wèn)題終于把學(xué)生從問(wèn)題引向了課文本身。有了前面的問(wèn)答作鋪墊，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出答案。
　　所提的三個(gè)問(wèn)題，本身都包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問(wèn)題的解決為最后一個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問(wèn)題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問(wèn)題著重對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的考察；第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；第三個(gè)問(wèn)題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納總結(jié)。
　　（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
　　用問(wèn)題教學(xué)法，開始由老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說(shuō)、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。
　　那么如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題呢？一方面，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。另一方面，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。課堂上應(yīng)把時(shí)間和任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問(wèn)題并有足夠的解決問(wèn)題的時(shí)間。
　?。?）認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，尋求最佳解決途徑。
　　為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語(yǔ)引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒(méi)有切中要害、關(guān)鍵的問(wèn)題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問(wèn)題，教師要著重對(duì)提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。
　　綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂效益，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，作用顯著。