摘 要： 校園需要“詩意”，教育需要“詩性”，師生需要“詩情”。本?！白屝@充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，不僅僅是一種整體的文化氛圍構(gòu)想和主題命意，還是一個貫穿在整個教育過程中的文化教育系統(tǒng)工程。將“兒童詩”作為校本課程來開發(fā)和實施，不僅能讓學生增長文化知識、深化生活經(jīng)驗、啟迪心智成長，而且能健全學生的人格，發(fā)展學生的個性，并促進教師的專業(yè)成長和學校的特色形成。
　　關(guān)鍵詞： “兒童詩” 校本課程 實踐 收獲 展望
　　
　　為了促進學生的全面、和諧的發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)，我校經(jīng)過多方討論，于2009年將“兒童詩”作為校本課程來開發(fā)和實施。在一年來的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這項課程不僅讓學生增長了文化知識、深化了生活經(jīng)驗、啟迪了心智成長，而且健全了學生的人格，發(fā)展了學生的個性，并也因此促進了教師的專業(yè)成長和學校的特色形成。
　　一、“兒童詩”校本課程的提出
　　宿豫區(qū)大興中心小學是江蘇省行知實驗學校之一，為了深化生活教育，提升學校品位，我受陶行知創(chuàng)作的一組以“詩的學?！睘轭}的詩歌的啟發(fā)，提出了在學生中積極開展學創(chuàng)兒童詩的活動，得到了學校教師的響應。在大家的建議下，學校正式提出了將“兒童詩”作為學校的校本課程來開發(fā)和實施。在討論中，我們覺得在小學生中廣泛開展學創(chuàng)“兒童詩”活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　?。ㄒ唬┲腥A文化的傳承離不開詩教。中國自古就是一個詩的國度，早在2000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論，他還親自編寫了中國歷史上的第一部詩歌教材《詩經(jīng)》。從“不學詩，無以言”的孔子時代，到唐朝科舉取士，官員經(jīng)由科考出身，必須通曉詩律。民間也以讀詩懂詩為榮，自廟堂至市井，到處是詩，到處是詩人，也到處是詩教。日常運用、生活教育、俗諺格言，詩深入民間，化入生活，雅俗共賞，詩灌溉了偉大的民族和輝煌的歷史。
　　（二）課程改革呼喚詩教?！痘A教育課程綱要（試行）》提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程?！蔽覀冮_發(fā)旨在提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展的“兒童詩”校本課程，不但符合課程改革發(fā)展的方向，而且有利于學校特色的形成，有利于學校辦學品位的提升。
　　提高學生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標，這個目標的達成離不開優(yōu)秀文學作品的閱讀。翻開蘇教版小語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌的教學逐漸得到了關(guān)注，幾乎每一冊教材都安排了不少于5首的詩歌（包括古詩），約占20%。因此，讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀的兒童文學作品，并以此來提升學生的人文素養(yǎng)，這已成為小學語文教學的共識。
　?。ㄈW生全面發(fā)展可以依托詩教。這是毫無詩意的年代，兒童的想象不被呵護，青春的文學夢遭到嘲笑。大多的教育者和家長看到的只是孩子的成績——可以量化的成績，游戲、童話、詩歌離孩子漸漸遠去。為此，我們開發(fā)“兒童詩”校本課程資源，讓學生的生活多一些詩情畫意，讓學生在學習、創(chuàng)作兒童詩中得到道德的熏陶，對宇宙、社會、人生多一份感悟，并樹立更高遠的人生理想，讓師生享受詩意的生活。
　　小學階段是人成長的關(guān)鍵時期，在小學階段實施兒童詩教學，是促進學生品德形成和智力發(fā)展的有效途徑。詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”詩能讓我們的心靈變得更加充實，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學階段學習兒童詩符合學生的生理、心理特點，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。
　　二、“兒童詩”校本課程的研發(fā)
　　為了科學有序地實施“兒童詩”校本課程，我親自主持了《農(nóng)村小學“兒童詩”校本課程的開發(fā)與實踐研究》的課題，在市陶研會和區(qū)教研室的指導下，組織了研究團隊，有計劃、有步驟地開展研究活動。
　　首先，我們找到“兒童詩”教學的理論支撐。著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”著名德國詩人荷爾德林說：“人，應詩意地棲居在大地上?！比说慕逃魡驹娨猓逃腥绻麤]有詩意和激情就沒有性情的陶冶、心靈的凈化和思想的升華。
　　其次，我們聘請了全國著名詩人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩歌教學顧問，具體指導師生學習詩歌、感悟詩歌、創(chuàng)作詩歌。同時還邀請了宿遷市詩詞協(xié)會的幾位在蘇北地區(qū)很有影響力的胡繼風、陳斯高、侍寶華等幾位詩人到我校講學，向師生傳經(jīng)送寶，極大地鼓舞和調(diào)動了師生學創(chuàng)作兒童詩的積極性和自信心。
　　最后，廣泛搜集古今中外大量的優(yōu)秀兒童VY3x1iK7fhzO37oXMTJ1YhGd/k1SlX1ME5LqoqtW9qg=詩作，編輯了《童謠集》和《兒童詩集》?！锻{集》作為一、二年級的校本課程，《兒童詩集》作為三至六年級的校本課程。全套教材共十二冊，真正做到詩中有畫，畫中有詩，以主題單元閱讀和童詩創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入豐富的地方鄉(xiāng)土資源。讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改童詩的一系列技巧，讓孩子們在誦詩、賞詩、寫詩的過程中啟迪思維，豐富情感，提高素養(yǎng)，接受美的熏陶。結(jié)合宿遷市市級課題《農(nóng)村小學兒童詩校本課程的開發(fā)和實踐研究》，學校積極開展兒童詩和學科教學的整合研究，形成豐富的童詩課程文化。
　　三、“兒童詩”校本課程的實踐
　　1.利用地方課程教學校本教材。兒童詩校本課程在全校一至六年級開設，每周2課時，一節(jié)從語文課中調(diào)劑，另外一節(jié)從學校的地方課程課時中調(diào)劑。按照每學期18周計算，每個年級每學期共有36課時，一至六年級共有432課時。
　　在兒童詩教學模式的探索中，我們強調(diào)，課堂中，一切以學生為中心，以學生發(fā)展為本。充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐，以促使學生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過實踐，總結(jié)出了閱讀賞析、感悟仿作、采風創(chuàng)作三種兒童詩教學模式。
　　2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開展社會實踐活動。我們充分利用農(nóng)村的教育資源優(yōu)勢，組織學生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖農(nóng)場，帶領(lǐng)學生到附近的污水處理廠、長江潤發(fā)集團、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談；到農(nóng)村集中居住區(qū)去了解新農(nóng)村建設，感受家鄉(xiāng)的新變化。然后，要求學生將這些生活體驗寫進自己的詩行。
　　3.分年級成立詩社。根據(jù)不同年級的詩教標準，分年級成立詩社，具體負責指導本年級的兒童詩開展情況。
　　4.分別編輯印制了《童心·詩心》校園詩刊和《樂陶陶》校報。（“樂陶陶”源于學校始終堅持學習陶行知和葉圣陶兩位教育家）用來刊登學生最優(yōu)秀的詩作及年級兒童詩社的佳作。作為學校對外的詩教宣傳的一個窗口，一學期出3—4期校報，1—2冊詩刊，并寄往兒童文學作家及全國各刊登學生詩作的報紙雜志。
　　5.每年舉辦“三個一”主題活動——一次詩歌節(jié)、一次教師詩歌沙龍和一次經(jīng)典誦讀大賽，讓師生在詩歌的天地里徜徉。
　　6.兒童詩教學的真正落實和成功開展，關(guān)鍵在教師，只有建設一支能夠勝任詩教的教師隊伍，才能保證全校性的詩教的順利進行。為此，我校制訂了“請、學、研、送”的兒童詩教師培養(yǎng)方針?！罢垺奔囱堅娙恕和膶W作家及兒童詩教學上有建樹的老師到學校進行講學指導，如邀請著名詩人劉家魁等到校為師生開設專題講座等；“學”則是以個體為單位，進行兒童詩創(chuàng)作理論、教學方法、兒童文學史等的學習；“研”就是在個體學習的基礎上，定期開展教研活動，共同探討詩教規(guī)律、經(jīng)驗，交流學習、教學心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學研究中心的兒童文學講習班等學習，以提高教師的兒童文學理論水平、實踐操作能力及相互溝通等能力。
　　
　　7.加強校園文化建設，打造“詩意校園”。詩意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩意。“詩意校園”首先帶有審美的況味，讓學生身處校園，不是感到心力交瘁，而是快樂無比。走進大興小學的校園，仿佛走進了一座清幽怡人的園林，整個校園春天群卉爭艷，夏天綠樹成蔭，秋天碩果飄香，冬天白雪壓枝。這里綠樹映紅樓，鳥語伴花香，漫步其間，微風在花草間穿行，陽光在樹葉間嬉戲，此情此景，不禁讓人心醉神迷，流連忘返。草坪如茵，綠樹紅花，夾道迎賓，園林小品與景觀石銘文交輝，孩子們盡情地感受著詩意校園的靜謐與淡雅……以紅、白二色作為色彩基調(diào)的校園建筑群，通透大氣，跳躍的紅，圣潔的白配以墨綠窗格，凸顯傳統(tǒng)文化意蘊與現(xiàn)代風格的完美結(jié)合，體現(xiàn)蓬勃活力，不僅給孩子們以視覺的愉悅，更給了他們以情操的陶冶。
　　“文化氣息撲面來，潤得詩心好做人”。在學校環(huán)境綠化、美化的基礎上，我校更加注重人文建設，追求物與人的和諧。讓師生快樂學習、快樂工作、快樂生活在和諧溫馨而又富有詩意的環(huán)境中。校園內(nèi)隨處可見的“兒童詩文化”，濡染著孩子們的精神底色。那兒童詩宣傳欄、兒童詩墻，那孩子誦讀不絕于口的《童謠集》、《兒童詩集》等，都讓孩子們在“兒童詩文化”的浸潤中明理修身，化育靈魂。
　　學校積極營造人文環(huán)境，努力做到育人于無痕之處?！拜p聲漫步過走廊”、“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語隨處可見；詩意教師、詩意社團、詩意言行的宣傳牌，為校園增添了一道亮麗的文化風景；校報、?？妊b點著學校的詩意氣息；學校定期開展快樂詩書節(jié)、社團風采節(jié)、陽光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動；定期進行詩香班級、校園小詩人評選，等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩情畫意的校園文化，已成為孩子們求知的學園、舒展身心的樂園、健康成長的精神家園。孩子們無不在此感受乃至享f5ad6f183dd84796e9e659591514edad27ed4a6a2b69b6ea7199224ec22c1534受詩意校園的魅力。
　　8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實施兒童詩教學，形成濃郁的詩教氛圍，學校以兒童詩教學為立足點和突破口，大力開展詩教教研活動。首先，學校建立了詩教教研大組，教研大組包含各個學科的骨干教師，用來共同研究、學習、分享詩教的理論、教學方法、指導學生寫作方法等。其次，積極開展詩教教研活動。學校定期開展相互研討的詩歌教學活動課，積極探索各種形式的詩教課，既可以相互探討、共同提高，又可以在一定程度上起到示范和指導作用。再次，主辦詩教沙龍，由本校組織幾位老師上詩教研討課，并邀請詩人、作家上示范課及進行詩歌講座。
　　四、“兒童詩”校本課程的收獲
　　一年來，通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐，師生對詩歌的了解有了大幅度的提高，讀詩、學詩的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為師生學習生活的一部分，詩教促進了學生讀詩、寫詩。從學?！稑诽仗铡沸竺科诘膩砀辶縼砜?，學生寫詩的積極性一直維系著高水平。
　　隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強，在詩的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更美好，涌現(xiàn)了一批的校園小詩人。他們以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。如六年級七班丁澤同學寫的《喝醉酒的爸爸》：“喝醉酒的爸爸/就像一個不倒翁/他使我想起/兒時的玩具//喝醉酒的爸爸/總是歪來歪去/使我擔心他會倒下/咦/爸爸不歪來歪去的了/是不是睡著了？”字里行間中展現(xiàn)著小作者對生活的獨特觀察與思考，也體現(xiàn)了小作者與爸爸間的親密感情。更重要的是這樣濃濃的人文氣息彌漫在校園的空氣中，當同學間因為摩擦即將發(fā)生拳腳相斗時，不知是誰的一句：“你打我，我打你，其實是借別人的手打自己?！币宦曉娨獾膭窠?，就化解了一場“戰(zhàn)爭”。
　　在教師層面，隨著兒童詩校本課程的實踐，我們的教研活動也隨之展開。隔周一次的學校詩教教研活動成為老師們闡釋詩意、放飛詩情的練兵場。通過上課、聽課、研討、沙龍、專家講座，促進了老師們教學水平的提高。以前課堂中缺乏的詩意和人文關(guān)懷，開始漾蕩在課堂。詩與語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、體育等課程的有效結(jié)合，使這些學科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。教師在區(qū)級以上的課堂教學大賽中頻頻獲獎。
　　春風化雨，潤物無聲，就在這悄無聲息中無疑體現(xiàn)了人的修養(yǎng)和品質(zhì)，沒有詩所帶來的人文素養(yǎng)的豐厚，怎么會有這樣的結(jié)果？
　　五、“兒童詩”校本課程的展望
　　1.語文課程標準中規(guī)定，小學生在六年中要掌握4500個漢字的識字量，借助“兒童詩”課程的教學，可以幫助學生掌握更多的識字量，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。
　　2.通過學創(chuàng)“兒童詩”，學生的綜合素質(zhì)得到普遍提高。通過引導學生讀兒童詩、抄兒童詩、賞兒童詩、悟兒童詩、背兒童詩、創(chuàng)作兒童詩，一方面打牢了學生們的文字功底，培養(yǎng)了學生們的寫作水平。另一方面凈化了學生的心靈，陶冶了學生的情操，學生的思想空間里多了一些浪漫情懷和高尚的道德情感。同時，也讓更多的同學擁有了讀詩、寫詩的高雅愛好，增添了生活情趣。
　　3.通過幾年、十幾年、幾十年堅持不懈的努力培養(yǎng)，相信學校一定會走出幾位有影響的詩人、學者。即使學生不一定都成為詩人，但也一定會終身受益。
　　4.形成了學校的特色文化、品牌文化。我?！白屝@充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，不僅僅是一種整體的文化氛圍構(gòu)想和主題命意，還是一個貫穿在整個教育過程中的文化教育系統(tǒng)工程，詩意的教育理想、詩意的環(huán)境、詩意的管理、詩意的課堂等，無不折射出詩教的光芒，形成了我校所獨特的品牌文化、特色文化。
　　“詩意校園”，詩意盎然，意趣無限，我們將始終追索著“讓校園充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，實踐著、探索著。
　　
　　參考文獻：
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