語文是有魅力的。語文的魅力首先來自于朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用，也是最重要的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師是指導(dǎo)學(xué)生進行課堂有效閱讀的大師，他對于“讀”有自己精辟的理解：“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗蟆鼍暗倪^程。語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了?！比绾巫寣W(xué)生更好地提高朗讀水平呢?除了方法的指導(dǎo)外，對學(xué)生朗讀的即時評價也是一項很有效的措施?？茖W(xué)、睿智、靈動的即時評價能創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的朗讀氛圍，能在不斷提高學(xué)生朗讀水平的同時讓所有學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂。
　　一、讓即時評價充滿贊賞
　　美國著名作家詹姆士有句名言：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”兒童尤其喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊賞的眼神，默許的點頭，豎起的拇指，能使孩子們感受到被賞識的快樂，體驗到成功的喜悅，激發(fā)上進心。由于低年級新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，也可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，部分孩子甚至懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一次，聽賈志敏老師上《給予樹》，檢查讀書時，不巧點中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子。孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是添字、掉字。賈老師沒有放棄，不斷提醒鼓勵：“不要緊，當(dāng)那么多人的面讀錯是正常的?！薄斑@一遍比上一遍好多了，再讀一遍會更棒！”“好極了，如果聲音再響亮一些就更好了！”短短的一句話孩子反復(fù)了三次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可賈老師卻豎起大拇指說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)么，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了三次，堅持自己讀正確，多認真的一個孩子！這一點值得大家學(xué)習(xí)！”賈老師將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對學(xué)生又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
　　二、讓即時評價巧妙機智
　　低年級的孩子，語感還在培養(yǎng)形成階段，在朗讀中出現(xiàn)一些小錯誤，如漏個字、加個字都很正常?？墒?，如果孩子們的朗讀錯誤百出，對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責(zé)任；如果見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，于是用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地更換學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，同樣也是不可取的。遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《詠華山》，請一學(xué)生通過讀來表現(xiàn)華山的高。該生讀得不夠好，老師便說：“通過你的讀，老師并沒有看到高聳入云的山峰，我只看到了一個小土坡！應(yīng)該怎么讀呢？”該生頓悟，再讀，大有進步，老師評道：“啊，好高的山呀！我仿佛看到了山腰間飄著的朵朵白云！”然后特意把最能表現(xiàn)華山高的語句照著學(xué)生的樣子重新朗讀一次，既像是模仿，又像是示范，實際上是在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。
　　三、讓即時評價多元生動
　　朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此，我們要提倡評價主體的多元化，教師、學(xué)生都可以成為朗讀評價的主體，課堂上既可以有教師對學(xué)生的評價，又可以有學(xué)生間的互相評價，還可以有學(xué)生的自我評價。課堂上，我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就要讓他說說理由，這樣學(xué)生勢必進一步說出自己的朗讀感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀；還可以讓學(xué)生下位找伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。無論采用哪種評價方式，最后都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優(yōu)劣，說出其理由。這樣，學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會提高學(xué)生的朗讀水平。有些教師在課堂上對學(xué)生的朗讀進行評價，或者讓學(xué)生互相評價，但這些大都停留在正音、感受等淺表層面，諸如“讀得不熟練”、“讀得沒有感情”、“讀得很有感情”……評語缺少變化、針對性差，未能深入語言的內(nèi)核，如果堂堂語文課都采用，這對于評價者和被評價者都沒有好處。我在教學(xué)《小動物過冬》時，一個孩子朗讀小燕子的話非常出色，但是評價時孩子們總是那幾句：“讀得很好?！薄白x得很有感情。”于是，我換個角度問：“你覺得小燕子的話應(yīng)該怎么讀呢？”這時孩子們細細道來，如：“小燕子是大姐姐，說話比較和氣?！薄靶⊙嘧邮怯蒙塘康恼Z氣對青蛙和蜜蜂說的，很有禮貌?！薄八孟癫皇窃谧x書，就像是在跟小青蛙和小蜜蜂聊天一樣?！薄蠹夷阋谎晕乙徽Z，對該生神情、動作、語氣等作了細致、具體、形象的評價。此時，再讓學(xué)生模仿他人朗讀，就不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感和體會。
　　當(dāng)然，我們所進行的課堂朗讀評價，其目的不是甄別和選拔，而主要是診斷、激勵和改進，從而讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，促進學(xué)生發(fā)展。