摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造平等和諧的課堂氣氛，提高課堂效率；創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和理解力；盡量使題目開(kāi)放化，提高學(xué)生的思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
　　
　　課堂教學(xué)是一種師生共同參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這其中學(xué)生是真正的主人翁，教師是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。然而要真正做到“以學(xué)生為本”，就必須要有高效合理的課堂設(shè)計(jì)。我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生在“提出質(zhì)疑—獨(dú)立思考—?jiǎng)邮植僮鳌献饔懻摗骄拷Y(jié)論”這一反復(fù)的循環(huán)過(guò)程中，提升自己。
　　一、營(yíng)造平等和諧的課堂氣氛，提高課堂效率
　　課堂是整個(gè)教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高課堂效率。要提高效率，就需要每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與，積極思考，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。
　　首先，不要把自己看在學(xué)生之上，要尊重學(xué)生。就像我們上課時(shí)要經(jīng)常采用“下面就請(qǐng)大家一起來(lái)討論一下還有沒(méi)有其他解法，我相信你們的做法會(huì)比我的更好?！钡裙膭?lì)性的語(yǔ)言，不能說(shuō)“你怎么回事？這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，真笨！”這樣的話。只有把自己和學(xué)生放在同一個(gè)位置上，學(xué)生才會(huì)以平和的心態(tài)去對(duì)待老師，去看待課堂。
　　其次，課堂上老師要一視同仁，不論成績(jī)好壞，讓每一位學(xué)生都感受到老師的愛(ài)。課堂上多對(duì)他們微笑，用包容的心去對(duì)待他們，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，不要輕易地否定，讓學(xué)生私下的抱怨，如“老師根本就不愿理我們，只眷顧他那幾個(gè)得意門(mén)生”等不再出現(xiàn)。
　　最后，老師不僅要充當(dāng)學(xué)生互動(dòng)的組織者，而且要成為參與者。課堂上遇到探討性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)體意識(shí)，又可以讓學(xué)生自己找出知識(shí)缺陷，還可以在交流中展示魅力，增強(qiáng)學(xué)生參與的欲望和自信心。老師通過(guò)參與可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問(wèn)題，重要的是可以增進(jìn)師生的感情，成為學(xué)生的益友。這樣一堂課在師生共同的互動(dòng)下就會(huì)變得輕松愉快。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和理解力
　　新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，師生之間進(jìn)行思維碰撞和思想交流，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
　　1.設(shè)計(jì)一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的情境首先是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是單純枯燥的符號(hào)或數(shù)字，它來(lái)自于我們現(xiàn)實(shí)生活，這樣使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還可以學(xué)著用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)和生活緊緊聯(lián)系在一起。
　　例如：在“基本不等式”這節(jié)教學(xué)中，我首先給出了這樣的情境：在北京召開(kāi)的24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)，會(huì)標(biāo)是根據(jù)中國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽的弦圖設(shè)計(jì)的，顏色的明暗使它看上去像一個(gè)風(fēng)車(chē)代表中國(guó)人民熱情好客，你能在這個(gè)圖中找出一些相等或不等關(guān)系嗎？
　　這樣一個(gè)情境的設(shè)立貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“疑問(wèn)—觀察—聯(lián)想—思考—數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。在這樣的情境下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)的習(xí)慣。
　　2.另外創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能夠體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
　?。╠）x∈（0，1），x（1-x）與1的大小關(guān)系。
　?。?）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、分析出基本不等式應(yīng)用的基本要求——一正、二定、三相等。
　　構(gòu)建一個(gè)階梯性的問(wèn)題情境就可以把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題分成若干個(gè)相互聯(lián)系且較易的子問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有層次，入手相對(duì)容易，也使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成就感，慢慢學(xué)生就會(huì)形成有層次的思維空間，自己去分析理解問(wèn)題。
　　三、課堂上盡量使題目開(kāi)放化，提高學(xué)生思維能力
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中把應(yīng)試題目開(kāi)放化是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，也是當(dāng)前教育發(fā)展的一種潮流。開(kāi)放性題目的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維和樂(lè)于思考的習(xí)慣。
　　1.開(kāi)放性題目的直接引入。
　　例：在“余弦定理”教學(xué)中，可以引入這樣的問(wèn)題:如果A地距C地4千米，B地距C地8千米，問(wèn)A地距B地幾千米?
　　問(wèn)題在表面看非常簡(jiǎn)單似乎是一道小學(xué)的數(shù)學(xué)題，但事實(shí)上它內(nèi)涵豐富，涉及自然數(shù)加減、圓的軌跡、圓的方程、周長(zhǎng)計(jì)算、點(diǎn)的距離等數(shù)學(xué)知識(shí)。題目是開(kāi)放的，它給學(xué)生留出了思考的空間也向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)，很有啟發(fā)性。
　　2.把應(yīng)試題目開(kāi)放化，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。
　?。?）求f（x）的單調(diào)區(qū)間；
　?。?）若f（x）在x=-1處取得極值，直線y=mx與y=f（x）的圖像有三個(gè)不同的交點(diǎn)，求m的取值范圍。
　　在第二問(wèn)中，我們可以根據(jù)函數(shù)和方程的關(guān)系，把兩個(gè)函數(shù)的交點(diǎn)轉(zhuǎn)化為多個(gè)角度去思考。
　　（a）可以把它看成是一個(gè)方程，那么就是根的問(wèn)題，即為：若f（x）在x=-1處取得極值，方程mx-f（x）=0有三個(gè)不同的根，求m的取值范圍。
　?。╞）可以把它看成是一個(gè)函數(shù)，那么就是零點(diǎn)的問(wèn)題，即為：若f（x）在x=-1處取得極值，函數(shù)y=mx-f（x）的圖像有三個(gè)不同的零點(diǎn)，求m的取值范圍。
　　（c）可以把它看成是兩個(gè)函數(shù)，那么就是交點(diǎn)的問(wèn)題，也就是題目的問(wèn)法：若f（x）在x=-1處取得極值，直線y=mx與y=f（x）的圖像有三個(gè)不同的交點(diǎn)，求m的取值范圍。
　　當(dāng)遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不必盲目地去做，而是可以把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活變通，轉(zhuǎn)化為其他問(wèn)題，或許會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
　　總之，我們要按照新課標(biāo)的要求，真正落實(shí)“重思考、重合作、重實(shí)踐，重創(chuàng)新”的教學(xué)模式，努力把課堂變成學(xué)生自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終使每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，能用他們獨(dú)特的數(shù)學(xué)視角去觀察世界，能用敏捷的數(shù)學(xué)思維去衡量社會(huì)，更能以充滿希望的眼光去展望美好的未來(lái)。
　　
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