摘 要： 新課程理念下的小學數(shù)學整理與復習課要以學生的發(fā)展為本，打造有實效的課堂教學。據(jù)不完全統(tǒng)計，小學數(shù)學教學時間中整理和復習約占了五分之一。因此，開展好小學數(shù)學整理與復習課的教學是非常重要的。在整理與復習課的教學中本文作者作了以下嘗試：引導學生構建知識網(wǎng)絡，把知識進行分析、比較、歸納、分類，把知識條理化，使學生對本章知識有一個系統(tǒng)的完整的認識，同時對教材中的整理與復習的練習內(nèi)容進行靈活大膽的改造，讓“整理與復習”課成為學生愛上的課，讓學過的知識成為學生腦海中永久的儲存。
　　關鍵詞： 建構意識建構能力 整理與復習 知識網(wǎng)絡
　　
　　學生最初獲取的知識具有離散性、表象性、模糊性和暫儲性等特點，這些知識點雜亂無章地、松散地暫存在記憶的腦海?！耙宦牼蜁?，一做就錯”，許多學生都有這種感覺，有些題目教師講解時，覺得很容易，共同分析后自己也會做，但自己獨立解題時卻很困難，其原因就在于知識在記憶與思維中沒有形成集成塊，知識未能及時有效地綜合提取。一句話，知識“從未真正擁有”。因此，我們要構建知識網(wǎng)絡對舊知進行整理。
　　那么，在平時的“整理與復習”課上，如何培養(yǎng)學生的建構意識和能力，形成一個系統(tǒng)的數(shù)學知識網(wǎng)絡體系呢？
　　一、加強數(shù)學習慣培養(yǎng)，注重滲透學生的建構意識
　　教師要改變就題練題的整理復習教學方式，自己在思想觀念上要具有幫助學生學會整理知識系統(tǒng)的意識，而不是僅僅停留在檢驗學習效果、查漏補缺的水平上。如果教師沒有這方面的意識，那么又從何談起培養(yǎng)學生的建構意識呢？
　　因此，在平時的整理復習教學中，教師就要有意識地引導學生養(yǎng)成整理知識的良好的數(shù)學學習習慣，從而培養(yǎng)學生對知識進行梳理的意識。
　　二、重視學生自主梳理，注重培養(yǎng)學生的建構能力
　　復習已學的知識并建構起知識網(wǎng)絡，從而形成良好的認知結(jié)構，這是復習課的一個重要目標。在不斷梳理知識的過程中，學生的能力能夠得到很大的提高，同時也幫助學生建立起了知識間的相互聯(lián)系。從學生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網(wǎng)絡的能力顯得很重要。建構能力是在經(jīng)歷自主梳理、主動建構的過程中獲得的。
　　三、重視知識間的聯(lián)系，引導建構知識網(wǎng)絡
　　數(shù)學的每個單元都有其相應的知識點，隨著時間的推移，學生很容易忘記，因為裝在學生腦海中的知識是零碎的、分散的。在整理知識時，教師應引導學生將分散的知識進行系統(tǒng)的整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎上“串”成一片，學一片，懂一面，形成良好的網(wǎng)絡知識結(jié)構，力求使每一位學生在原有的基礎上都學有所獲。
　　在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師往往在新授時注重情境的創(chuàng)設，注重開展自主、合作、探究的學習方式，卻把“整理與復習”課上成了千篇一律的練習課。因此，不妨對原有教材中的整理與復習的練習內(nèi)容進行靈活大膽的改造，讓“整理與復習”課成為學生愛上的課，讓學過的知識成為學生腦海中永久的儲存。
　　1.設計“綜合性”練習，溝通知識間聯(lián)系與區(qū)別。
　　只有將所學知識形成一個系統(tǒng)，溝通各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且通過綜合應用，做到舉一反三，融會貫通，學生才算從深層次上掌握了知識。特別是在整理與復習課上，練習的安排更要凸顯相關知識間的聯(lián)系。填空題、選擇題和判斷題這種類型的練習，往往只能了解學生一些支離破碎的數(shù)學知識，學生知道的很多數(shù)學觀念，以及觀念之間的聯(lián)系卻不能有效地檢測出來。因此，整理與復習課的練習設計應增加主觀性題目，尤其需要增加讓學生給出實例、推理這類題目的比例，讓學生在練習的過程中表現(xiàn)出更多的對數(shù)學理解的情況。
　　2.設計“人文性”練習，激發(fā)學生解題的積極性。
　　《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！奔热粩?shù)學是一種文化，在平時的教學和整理、復習中，就應該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。傳統(tǒng)的數(shù)學復習課嚴肅有余，活潑不足，缺乏人文性，易使學生滋生厭倦感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發(fā)展。
　　3.設計“開放性”練習，提高學生解決問題的能力。
　　傳統(tǒng)的數(shù)學存在這樣一個誤區(qū)，那就是任何數(shù)學題都具有完整的結(jié)構，包括適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關系等。我們的學生總是在這樣一種反復訓練中學數(shù)學。而現(xiàn)實生活中，幾乎沒有哪一個問題的答案是唯一的。針對這種情況，在整理和復習課上，教師應當適當改造封閉性練習，用具有開放結(jié)構、富有真實意義的數(shù)學問題取代教材中的部分封閉性練習，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
　　4.設計“動態(tài)性”練習，在活動中感知、感悟、體驗。
　　小學生的思維活動正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，學生對活動非常感興趣。教師要把教材上抽象的、靜態(tài)的和前人積累下來的數(shù)學知識經(jīng)驗設計成有趣的、形象的和豐富多彩的活動形式，讓學生在活動情境中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗挫折與成功，親歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及其形成過程。以往的整理與復習課上，往往只檢測學生基礎知識和技能的掌握情況，而忽視了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我認為在練習設計時，應根據(jù)教學材料特點，適時將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動，讓學生在活動中感知、感悟和體驗。
　　如：我們可以將“一個長方形花壇，長20米，寬15米，綠化面積占75％，求綠化面積是多少？”這樣雖然能檢測知識點，但相對來說顯得枯燥、乏味、靜態(tài)的練習設計為動態(tài)的具有操作性的數(shù)學活動。如：學校有一塊長方形空地，長20米，寬15米，學校準備對這塊空地進行綠化，要求使綠化面積占花壇總面積的75％，正在征集花壇設計方案，如果你的方案被采用，你的名字將被刻在小花壇的石碑上。請你根據(jù)自己的審美觀和自己所學的知識，先寫出一個設計方案，再畫出一個設計圖，并說明這樣設計的好處。
　　總之，“整理與復習”課為教師提供了重新組建認識學生認知結(jié)構的時機，教師必須抓住時機，充分運用。在整理時，應想方設法去培養(yǎng)學生整理數(shù)學知識的意識與能力，引導學生自主建構知識網(wǎng)絡。在復習時，通過對枯燥、無味的習題進行合理的改編，從而讓數(shù)學練習變?yōu)樽寣W生樂做、善思的題目，提高學生運用知識解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。