摘 要： 導(dǎo)師介入式外語自主學(xué)習(xí)模式旨在提高外語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和外語實踐技能。導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)過程，既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要舉措，又為本科生導(dǎo)師制注入了新的活力。導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)的嘗試取得了顯著的成績、積累了成功的經(jīng)驗，同時也存在一些不足，有待在進(jìn)一步探索中加以解決。
　　關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師介入 外語自主學(xué)習(xí) 外語技能
　　
　　一、引言
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）（以下簡稱《綱要》）要求牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）就進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作提出意見，要求高校堅持育人為本，深入實施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和其他綜合能力。
　　為貫徹《綱要》精神和落實教育部《意見》的具體要求，我院英語專業(yè)作為教育部特色專業(yè)建設(shè)點，于2010年9月正式啟動了以培養(yǎng)和提高外語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力和外語實踐技能為核心目標(biāo)的“導(dǎo)師介入式自主學(xué)習(xí)模式”的實踐和研究。該項目從英語系的師資和學(xué)生的實際情況出發(fā)，綜合考慮教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任心和任課情況等因素，實行全員導(dǎo)師制，為2010級英語專業(yè)本科生精心挑選了若干名教師擔(dān)任導(dǎo)師，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)10名左右學(xué)生。
　　二、導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)的必要性
　　在過去的三十多年里，隨著對語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略運用的深入理解，外語教學(xué)理論和實踐越來越重視以學(xué)習(xí)者為中心，外語教師和研究人員越來越認(rèn)識到訓(xùn)練學(xué)習(xí)者有效運用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的重要性。陳堅林指出，“以學(xué)生為中心”已在外語教育界達(dá)成共識，教師和學(xué)生的主體作用會隨著教學(xué)過程的變化而出現(xiàn)動態(tài)的變化，如課堂教學(xué)就可能是以“教師中心”為主，而自主學(xué)習(xí)就是以“學(xué)生中心”為主［１］。以導(dǎo)師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式可以綜合兩種教學(xué)模式的長處，比如導(dǎo)師和學(xué)生間的情感交流可以很好地發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，而自主學(xué)習(xí)模式又可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和包括語言技能在內(nèi)的綜合實踐能力的培養(yǎng)和充分發(fā)展。錢曉霞認(rèn)為，長期以來國內(nèi)外語教學(xué)改革收效不明顯的一個主要原因是片面強調(diào)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位重視不夠［２］。
　　自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者有能力和意愿獨立作出選擇，或者說學(xué)習(xí)者能夠控制自己的學(xué)習(xí)，具體包括積極參與學(xué)習(xí)過程、負(fù)責(zé)設(shè)定學(xué)習(xí)時間和決定學(xué)習(xí)方法，以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在外語教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵學(xué)習(xí)者最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，對學(xué)什么和如何學(xué)作出決策，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)，直至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力［３］。Littlewood基于對亞洲二語習(xí)得的研究提出了兩種自主學(xué)習(xí)行為：獨立于外界影響的自主學(xué)習(xí)為前攝自主，接受教師指導(dǎo)性介入的自主學(xué)習(xí)為后攝自主，并指出后攝自主學(xué)習(xí)行為可能對東方學(xué)生更有效［４］。
　　國內(nèi)目前對學(xué)習(xí)者自主的討論大多為了強調(diào)學(xué)習(xí)者自主的重要性而對傳統(tǒng)教學(xué)模式批判有余，對教師介入自主學(xué)習(xí)過程的必要性和重要性的論證與研究不足［５］。實際上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并不意味著教師在教學(xué)全過程中可以減少責(zé)任或降低作用。白瑩認(rèn)為目前完全自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的后攝自主。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了肩負(fù)多重任務(wù)的中介者的角色［６］。龔嶸也認(rèn)為當(dāng)前自主學(xué)習(xí)尚處于后攝自主學(xué)習(xí)這一初級階段，學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)性與促進(jìn)性參與。這些研究發(fā)現(xiàn)證實了教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的必要性［７］。
　　三、導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)的可行性
　　本科生導(dǎo)師制是牛津大學(xué)培養(yǎng)人才的一種成功模式，已有近600年的歷史，特別是19世紀(jì)中期以來，導(dǎo)師制一直是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，是牛津大學(xué)引以為傲的標(biāo)志之一。導(dǎo)師制在牛津大學(xué)的成功，引起了世界各大高校競相仿效，也引起了教育界的高度關(guān)注。在中國，隨著高校學(xué)分制的推行，許多高校在本科教育中也逐步推行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)等。楊杰在總結(jié)廈門大學(xué)俄語專業(yè)本科導(dǎo)師制的實踐后認(rèn)為“實行本導(dǎo)制符合我國高校外語教育的現(xiàn)狀”［８］。
　　導(dǎo)師制經(jīng)久不衰沿襲至今的原因，應(yīng)該首先得益于其蘊含的科學(xué)的教育理念。Moore將牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功總結(jié)為三個因素：對學(xué)生個體的關(guān)注、對師生合作的重視和對知識的獨特態(tài)度［９］。這可以視為對牛津大學(xué)導(dǎo)師制核心教學(xué)理念的高度概括。牛津?qū)熢诮虒W(xué)中并不過度關(guān)注教授給學(xué)生的知識量，而是重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)師制體現(xiàn)了對學(xué)生個體發(fā)展的尊重，對培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的重視，對師生個別交流與合作互動的強調(diào)等［１０］。導(dǎo)師制的這些教育理念為導(dǎo)師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。
　　德國教育家洪堡和費希特倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)自由理論為西方本科生導(dǎo)師制奠定了重要的理論基礎(chǔ)。他們提倡自由的個性教育，強調(diào)人的個性和自我形成，主張學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度。學(xué)習(xí)自由理論認(rèn)為學(xué)生有選擇什么時間學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的自由和形成自己獨特思想的自由［１１］。這些選擇和決策所體現(xiàn)的自主性以及自己對自己負(fù)責(zé)的精神可以說與我們今天的自主學(xué)習(xí)的理念是高度契合的。學(xué)習(xí)自由的理念對于今日高等教育的具體實踐仍具有重要價值。如何擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為我國高等教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。自由學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的師生研討可以看作導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)過程的雛形，以學(xué)習(xí)自由理論為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制與自主學(xué)習(xí)理論有其內(nèi)在的一致性，也說明了導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)的可行性。
　　四、導(dǎo)師介入外語自主學(xué)習(xí)的探索
　　為了確保導(dǎo)師介入式自主學(xué)習(xí)模式真正收到實效，我們參考其他高校較為成功的經(jīng)驗，并結(jié)合本專業(yè)的自身特點，在項目實施前多次論證，擬定了導(dǎo)師介入式自主學(xué)習(xí)模式實施方案。在開展導(dǎo)師介入學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的實踐中，我們著重做了以下四個方面的工作。
　?。ㄒ唬└陆處熡^念，形成良好的教育理念。
　　在教育改革的實踐和教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要改變教師的行為和觀念往往比較艱難。教師如果不能理解教學(xué)設(shè)計背后的理念，常常在熱情消退或面臨困境后又回到老路上去。不少教師習(xí)慣于固守原有的模式，對改革可能給自己帶來的挑戰(zhàn)或潛在威脅心存顧慮。教師可能會消極對待改革，甚至成為對改革自覺或不自覺的直接抵制者［１２］。導(dǎo)師是否對導(dǎo)師制有正確的認(rèn)識對于順利開展導(dǎo)師的指導(dǎo)工作至關(guān)重要。
　　努力在參與實踐的導(dǎo)師中形成教書與育人相結(jié)合、以學(xué)生為本、因材施教等教育理念，初步形成良好的育人工作氛圍。幫助學(xué)生迅速完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，迅速適應(yīng)大學(xué)生活。始終牢固樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自主和教師教學(xué)自主的觀念，堅持以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，在指導(dǎo)過程中注重激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、引導(dǎo)學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)效果和對自主學(xué)習(xí)的自我管理等。何蓮珍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程［１３］。對教師來說，在外語教學(xué)過程中理解自主學(xué)習(xí)的重要性并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要。
　　（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，形成良好的指導(dǎo)氛圍。
　　在10級新生入學(xué)之初，邀請學(xué)院資深教授為全體導(dǎo)師和新生作了有關(guān)專業(yè)能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的專題講座。講座對大家提出自主學(xué)習(xí)的具體要求。同時結(jié)合學(xué)院為新生開設(shè)的“大學(xué)入門講座”等系列活動，努力營造導(dǎo)師介入學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生認(rèn)識到導(dǎo)師制的推行不能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴性，相反，導(dǎo)師制的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　Stern指出學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)行為的意識會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程差異，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，至少在一定程度上應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者有意識的控制的行為［１４］。導(dǎo)師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自主意識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的行為，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。導(dǎo)師和學(xué)生之間主要在課堂以外接觸交流，師生間的這種相對輕松的積極互動更容易產(chǎn)生積極的情感因素，有助于學(xué)習(xí)者近距離感受導(dǎo)師的治學(xué)之道，從而為導(dǎo)師激發(fā)學(xué)生的自主意識和強化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了可能。
　?。ㄈ┘訌娮灾鲗W(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高自主學(xué)習(xí)的管理能力。
　　理想的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠了解自己在外語學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點，有意識地運用外語學(xué)習(xí)策略，并具備一定的自主學(xué)習(xí)的管理能力。導(dǎo)師要尊重他們在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面的自主，并適時地進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評價。導(dǎo)師做出是否干預(yù)的決策應(yīng)以能否訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和提高他們的自主學(xué)習(xí)的管理能力為考量。根據(jù)對部分學(xué)生的訪談，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難是不知道該學(xué)什么，不知道怎樣學(xué)。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上的困難實質(zhì)是自主學(xué)習(xí)能力欠缺的反映。
　　由于學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、語言知識和語用能力存在較大差異，特別是低年級的學(xué)生短期內(nèi)難以達(dá)到進(jìn)行完全自主學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)師在自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)管理方面給予個性化、有針對性的指導(dǎo)。導(dǎo)師進(jìn)行策略指導(dǎo)時要考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的水平差異和興趣差異，再行決定策略指導(dǎo)的個性化安排。學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀與其策略運用之間往往會互有影響，導(dǎo)師在策略訓(xùn)練中可以注意了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀并適當(dāng)糾正錯誤的認(rèn)識。導(dǎo)師也可以要求學(xué)生討論他們的語言學(xué)習(xí)觀和對語言學(xué)習(xí)的期望以提高其元認(rèn)知意識。導(dǎo)師給學(xué)生的自由度可以從小到大，直到完全由學(xué)生自主選擇。導(dǎo)師幫助學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的管理能力，其最終目的是逐漸減少學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)的依賴，使學(xué)生逐漸從導(dǎo)師引導(dǎo)下的被動運用學(xué)習(xí)策略過渡到自覺運用學(xué)習(xí)策略。這樣，導(dǎo)師的介入才能有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　?。ㄋ模┘訌娡庹Z實踐技能訓(xùn)練，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
　　導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外自主性語言實踐活動并進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。第一學(xué)期結(jié)合新生特點和階段培養(yǎng)目標(biāo)成功組織了“新人杯”英語朗誦比賽。來自本年級的幾十名學(xué)生同臺競賽，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。另外還有班級、年級、院級、校級等不同層次、內(nèi)容豐富、形式多樣的外語實踐技能的鍛煉和展示的舞臺，如：英語角、英語讀書節(jié)、英語短劇表演、英文電影配音、英語辯論賽、英語演講賽、模擬聯(lián)合國論壇、英語口譯比賽等課外語言實踐活動。本年級的學(xué)生在導(dǎo)師的鼓勵和指導(dǎo)下積極參加各種課外活動，有效促進(jìn)了學(xué)生外語實踐技能的鍛煉和提高，大家在展示才華、挑戰(zhàn)自我的同時，被激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)提供了強大動力，極大地提高了自主學(xué)習(xí)效能。
　　具有綜合能力素養(yǎng)的大學(xué)生既是《綱要》和《意見》對人才培養(yǎng)的要求，也是高校育人為本的內(nèi)在要求。導(dǎo)師有意識地根據(jù)學(xué)生的不同情況，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好各自的學(xué)業(yè)規(guī)劃，加強學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，著力培養(yǎng)其綜合能力素質(zhì)。導(dǎo)師工作的重要性不是體現(xiàn)在向?qū)W生傳授多少畢業(yè)后從業(yè)的知識，而是體現(xiàn)在是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、是否關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否積極發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。低年級的導(dǎo)師應(yīng)以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，但同時也應(yīng)適當(dāng)?shù)貜膶I(yè)發(fā)展的角度為學(xué)生提供基本的科研訓(xùn)練方面的初步指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考能力和創(chuàng)新能力等。
　　五、導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)實踐中的不足
　　任何教學(xué)改革在取得成績的同時，往往也會暴露出一些問題。在導(dǎo)師介入式自主學(xué)習(xí)模式的實施過程中也出現(xiàn)過一些不足，值得引起我們的注意。有些問題仍然或多或少存在，還有待在進(jìn)一步實踐和摸索中加以完善。
　　一是個別導(dǎo)師對導(dǎo)師的職責(zé)認(rèn)識不清。有的導(dǎo)師把指導(dǎo)工作變成了課堂教學(xué)的延伸。導(dǎo)師區(qū)別于任課教師的是任課教師主要負(fù)責(zé)授課及相關(guān)的課業(yè)輔導(dǎo)與反饋，而導(dǎo)師的職責(zé)主要是根據(jù)每位同學(xué)的具體情況作出相應(yīng)的綜合性、個性化的指導(dǎo)。有的導(dǎo)師把指導(dǎo)工作等同于專職輔導(dǎo)員的工作，成了“輔導(dǎo)員導(dǎo)師”，十分關(guān)注學(xué)生的思想、生活和心理及就業(yè)形勢，卻疏于進(jìn)行學(xué)業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)。有的導(dǎo)師把本科生導(dǎo)師做成了“準(zhǔn)研究生導(dǎo)師”，過于強調(diào)科研訓(xùn)練，對于尚未完全掌握自主學(xué)習(xí)能力和扎實的外語實踐技能的大一新生來說無異于拔苗助長。
　　二是個別導(dǎo)師對介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍感困惑。有的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就意味著教師作用的下降，就不需要導(dǎo)師的介入。實際上，把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”，是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解［１５］。有的導(dǎo)師對于導(dǎo)師如何介入外語自主學(xué)習(xí)心中無數(shù)，不知道從哪些方面入手。有的導(dǎo)師雖然觀念有所改變，卻沒有帶來行動的改變。
　　三是缺乏對師生義務(wù)的具體規(guī)定和有效約束。雖然對導(dǎo)師的義務(wù)有原則性的規(guī)定，但缺乏具體的可操作性，對導(dǎo)師工作的成效缺乏有效的評價機(jī)制。雖然每位導(dǎo)師的指導(dǎo)工作都不同程度地得到學(xué)生和學(xué)院的認(rèn)可，但過于寬泛的評價和考核勢必在一定程度上挫傷部分導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師僅憑借熱情與責(zé)任感做指導(dǎo)工作往往是不可持續(xù)的。對學(xué)生缺乏義務(wù)規(guī)定和必要約束使得導(dǎo)師的指導(dǎo)對有惰性的學(xué)生沒有約束力，因為導(dǎo)師對學(xué)生的評價無實質(zhì)性的影響力，導(dǎo)師無法真正參與對學(xué)生的管理。
　　四是師生之間的交流缺乏深度，一定程度上影響了指導(dǎo)效果。原因是多方面的，比如擔(dān)任導(dǎo)師的多為一線教師，同時承擔(dān)著較多的課堂教學(xué)任務(wù)；導(dǎo)師在集中指導(dǎo)學(xué)生的時候，也常有缺席的學(xué)生。導(dǎo)師制發(fā)揮作用的關(guān)鍵是師生間經(jīng)常而深入的交流，缺少了有效互動過程的導(dǎo)師制其指導(dǎo)效果必然大打折扣。
　　六、結(jié)語
　　迄今為止，導(dǎo)師制取得的成功集中體現(xiàn)了以牛津大學(xué)為代表的學(xué)院傳統(tǒng)與現(xiàn)代高等教育發(fā)展新需要的有機(jī)結(jié)合。在高等教育大發(fā)展的今天，導(dǎo)師制的沿襲是傳統(tǒng)文化得到傳承的一個重要表現(xiàn)。倡導(dǎo)個別教學(xué)和因材施教的導(dǎo)師制既是一種教學(xué)制度，同時也是一種文化底蘊。這種深厚的文化積淀在教學(xué)改革中是應(yīng)該盡可能合理保留的成分。導(dǎo)師制具有頑強生命力的關(guān)鍵在于導(dǎo)師制的教學(xué)傳統(tǒng)是動態(tài)的，能夠適應(yīng)教學(xué)理念的更新而不斷地自我更新，并保持自身特有的形式。
　　導(dǎo)師作為外語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，具有扎實的語言實踐基礎(chǔ)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，負(fù)有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的咨詢和指導(dǎo)職責(zé)。根據(jù)對部分導(dǎo)師和學(xué)生的訪談，本科生導(dǎo)師制自實施以來，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且顯著地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時學(xué)生積極參與課內(nèi)外的語言實踐活動，外語實踐技能也有明顯提高。導(dǎo)師介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，既能有效指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，又在一定的程度上彌補了導(dǎo)師制的不足，改變傳統(tǒng)導(dǎo)師制可能造成的學(xué)生與教師之間依賴與被依賴的關(guān)系。
　　自主學(xué)習(xí)不等于教師可有可無，相反教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的介入和促進(jìn)至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)是一個長期的過程和動態(tài)的過程，導(dǎo)師介入自主學(xué)習(xí)過程是為了最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者識別對自己有用的策略，并幫助他們對自己的學(xué)習(xí)過程掌握更大的自主權(quán)。本科生導(dǎo)師制引入高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的自主學(xué)習(xí)和自主性語言實踐活動中來，是我們對外語專業(yè)本科生培養(yǎng)方式的一次積極探索。導(dǎo)師制在實施過程中也難免會出現(xiàn)一些問題，我們需要做的不是因噎廢食，而是繼續(xù)探索和完善自主學(xué)習(xí)模式下的導(dǎo)師制，使其真正發(fā)揮積極作用，促進(jìn)教書育人水平的不斷提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.
　?。?］錢曉霞.試論英語教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主［J］.外語界，2005，（6）.
　　［3］王艷.自主學(xué)習(xí)者對教師角色的期待［J］.外語界，2007，（4）.
　　［4］Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，20（1）.
　?。?］江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性［J］.外語界，2006，（2）.
　　［6］白瑩.外語自主學(xué)習(xí)研究述評［J］.黑龍江高教研究，2010，（4）.
　?。?］龔嶸.大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微［J］.外語界，2006，（2）.
　?。?］楊杰.本導(dǎo)相與，生生不息——本科生導(dǎo)師制漫談［J］.中國俄語教學(xué)，2009，（3）.
　?。?］Moore，W.G.The Tutorial System and Its Future［M］.New York：Pergaman Press，1968.
　?。?0］杜智萍.牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制之歷史探析［J］.教育評論，2011，（2）.
　　［11］張寶昆.人的因素對大學(xué)發(fā)展的影響［J］.比較教育研究，1988，（1）.
　　［12］劉春花.導(dǎo)師的內(nèi)在改變［J］.黑龍江高教研究，2005，（10）.
　?。?3］［15］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003，（4）.
　　［14］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
　　
　　基金項目：本文系人文江蘇系列研究重點課題“導(dǎo)師介入式自主學(xué)習(xí)模式研究”研究成果之一（rwjsw10-25）。