摘 要： 聽(tīng)力是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的主要手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，它位居聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的首位。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性、技能型人才而言尤為重要。然而由于多方面的原因，高職院校學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)非常薄弱，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也一直是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較薄弱的環(huán)節(jié)。本文首先就高職聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，然后針對(duì)具體的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)高職院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能提供一些幫助。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
　　
　　一、前言
　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類(lèi)交往活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力，是英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)。作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。教育部高等教育司制定的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》也曾指出，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。即高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而把“聽(tīng)力技能”作為第一技能放在首位也充分體現(xiàn)了高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)課程“實(shí)用為主，夠用為度”的宗旨。然而在各種技能教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)也一直是許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)較弱的環(huán)節(jié)。一方面，英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高受語(yǔ)音材料、語(yǔ)境、語(yǔ)音、文化、語(yǔ)法規(guī)則與詞匯量的掌握、思維策略等因素的影響。另一方面，由于我國(guó)外語(yǔ)應(yīng)試教育一直占主流，語(yǔ)言的應(yīng)用功能自然也難以從教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)就在讀不準(zhǔn)發(fā)音的情況下硬記下詞形和詞義，有時(shí)還張冠李戴；而外語(yǔ)從啟蒙教師開(kāi)始往往就圍繞語(yǔ)法教學(xué)，只重視動(dòng)筆，卻輕視動(dòng)嘴和動(dòng)耳，知形、知義，不知發(fā)音的情況比比皆是。再者，高職院校的學(xué)生相對(duì)本科學(xué)生而言英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來(lái)自農(nóng)村，在進(jìn)高職院校前很少聽(tīng)過(guò)錄音，并且基本上也沒(méi)有上過(guò)聽(tīng)力課，也有相當(dāng)多的學(xué)生在英語(yǔ)考試中聽(tīng)力部分大多靠“蒙”，得分極低，而完全是依仗自己的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)靠總分通過(guò)考試。很顯然以這種方法通過(guò)考試違背了學(xué)外語(yǔ)的初衷，是自欺欺人的做法。他們無(wú)法將語(yǔ)言的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，結(jié)果只能靠眼睛來(lái)學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)言，而耳朵和嘴這兩個(gè)人類(lèi)引以為豪的器官在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)卻無(wú)法派上用場(chǎng)，最終卻成了聽(tīng)英語(yǔ)的“聾子”、說(shuō)英語(yǔ)的“啞巴”。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力已成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待研究的課題。作為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，在教學(xué)中采取各種積極有效的教學(xué)方法，努力改變聽(tīng)力教學(xué)效果不明顯、聽(tīng)力明顯滯后于其他語(yǔ)言能力的狀況，從而切實(shí)有效、最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
　　二、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　（一）“教”的方面
　　在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師所選的教材及教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方式方法和教學(xué)模式等因素都會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)力能力的養(yǎng)成和聽(tīng)力能力的提高。
　　1.現(xiàn)有的高職聽(tīng)力教材難度過(guò)高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　合理的聽(tīng)力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽(tīng)力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽(tīng)力材料難度普遍過(guò)高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。為了更有效地考核高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，大多數(shù)高職院校都要求學(xué)生通過(guò)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。這一考試對(duì)聽(tīng)力理解的具體要求是：“學(xué)生對(duì)題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽(tīng)力材料，播放兩遍，可以聽(tīng)懂，理解準(zhǔn)確率要達(dá)到70%以上?！睆囊陨弦髞?lái)看，高職學(xué)生聽(tīng)力考試難度應(yīng)該是不大的。然而，從我們目前的聽(tīng)力教學(xué)材料來(lái)看，我們?cè)诮虒W(xué)中所選的聽(tīng)力材料內(nèi)容過(guò)難，大多數(shù)聽(tīng)力教材模式雷同，內(nèi)容陳舊，大多是關(guān)于科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化、教育及國(guó)際時(shí)事新聞等方面的題材，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不常接觸，話題本身的難度就比較大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更別提提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心了。
　　2.受應(yīng)試教育的影響較大，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)。
　　應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，檢驗(yàn)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑是看學(xué)生能否通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，高職實(shí)用英語(yǔ)的A、B級(jí)考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場(chǎng)之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)考試展開(kāi)，包括聽(tīng)力教學(xué)。在各種英語(yǔ)聽(tīng)力教程中，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，每篇聽(tīng)力材料后都設(shè)有問(wèn)題，很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，只要能選出或者填出答案就算過(guò)關(guān)，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽(tīng)力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解，熟悉相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種訓(xùn)練模式不能使學(xué)生聽(tīng)力水平提高，從而也就達(dá)不到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。而高職學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣撸?tīng)不懂的下一次仍然聽(tīng)不懂，不理解的還是不理解，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果并不十分明顯。這也直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力及他們的英語(yǔ)交際能力。
　　3.聽(tīng)力教學(xué)方法單一，“聽(tīng)”與“說(shuō)”環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地結(jié)合。
　　在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽(tīng)力教學(xué)中采用老一套教學(xué)方法，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，教師先領(lǐng)讀聽(tīng)力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，完成問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。在這種教學(xué)模式的聽(tīng)力課上，教師單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，聽(tīng)力教學(xué)成了啞巴教學(xué)。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。此外，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，在解釋題意時(shí)，有些老師會(huì)將聽(tīng)力材料再讀一遍，這樣會(huì)潛意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息只是進(jìn)行低層次的理解，而運(yùn)用與聽(tīng)力材料有關(guān)的文化背景和生活知識(shí)、對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力則被忽略。同時(shí)由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是被動(dòng)地接受信息，學(xué)生的積極性和主動(dòng)權(quán)無(wú)法發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)對(duì)聽(tīng)力課程產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。如此往復(fù)，在這樣的聽(tīng)力課達(dá)不到其應(yīng)有的效果。
　?。ǘ皩W(xué)”的方面
　　作為教學(xué)活動(dòng)的另一主體，學(xué)生的“學(xué)”的狀況也不容忽視，因?yàn)樗谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力水平及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面起著決定性的作用。而高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平往往參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，即便英語(yǔ)筆試能力水平很高，但對(duì)聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)卻是一頭霧水。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨說(shuō)：磁帶聽(tīng)了不少，練習(xí)做了若干，英語(yǔ)聽(tīng)力怎么就不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)呢？其實(shí)造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的原因很多。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平能否得到提高，主要受到其基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯量、文化背景、聽(tīng)力習(xí)慣及情感心理等因素的影響。
　　
　　1.語(yǔ)音基礎(chǔ)較薄弱。
　　從基礎(chǔ)知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生大都來(lái)自各職業(yè)高中和職業(yè)中專(zhuān)，外語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱，再加上不少高職院校對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并不是非常重視，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常吃力，聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在著兩方面的問(wèn)題：一方面，對(duì)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，他們往往習(xí)慣任課教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，很少接觸原版影視材料；或是自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距很大，有些讀音不正確或者甚至根本不會(huì)讀，這一切導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中的某些發(fā)音感覺(jué)不適應(yīng)，并且覺(jué)得難以理解，再加上平時(shí)不習(xí)慣開(kāi)口朗讀，教師也難以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤；另一方面，學(xué)生沒(méi)有掌握發(fā)音要領(lǐng)，對(duì)重音、連續(xù)、同化、省音、弱讀等把握不準(zhǔn)，沒(méi)有掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，如升調(diào)、降調(diào)及其所代表的含義，不熟悉英音與美音的區(qū)別；而真正能注意連讀、不完全爆破音現(xiàn)象的學(xué)生并不多。這也在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音內(nèi)容的辨識(shí)。
　　2.學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正。
　　高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生受到初、高中學(xué)習(xí)情況的影響，對(duì)和英語(yǔ)相關(guān)的課程提不起興趣，在心里產(chǎn)生了抵觸，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，參與的積極性總是不高，大多數(shù)都是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力水平很難得到提高。盡管部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有一定重視，但還是認(rèn)為考試中主要考的是讀寫(xiě)知識(shí)，聽(tīng)力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，因此會(huì)更側(cè)重于語(yǔ)法、寫(xiě)作等技能的訓(xùn)練，而對(duì)聽(tīng)力部分往往只是進(jìn)行主觀猜測(cè)，對(duì)聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)存有僥幸心理。學(xué)生這種對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了其自身英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。
　　3.詞匯語(yǔ)法知識(shí)貧乏。
　　具備一定量的詞匯量和基本的語(yǔ)法知識(shí)是正確理解聽(tīng)力材料的前提。一方面，詞是語(yǔ)言的基本單位，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為基本卻最為重要的組成部分，詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，然而學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。雖然我們不能說(shuō)掌握了大量的詞匯就一定能學(xué)好英語(yǔ)，但要想學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有一定的詞匯量肯定是不行的。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，最基本的語(yǔ)言意義刺激單元是單詞或詞組，這是因?yàn)閱卧~或詞組是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生對(duì)單詞或詞組尚不認(rèn)知，自然也就聽(tīng)不懂由單詞和詞組組成的句子、由句子組成的語(yǔ)段的意義了?？梢哉f(shuō)掌握足量的單詞和詞組是一切英語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。同樣的道理，沒(méi)有掌握足夠多的英語(yǔ)單詞或詞組，也就不可能有像樣的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，因此從某種意義上講詞匯量的大小決定了聽(tīng)力水平的高低。另外，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽(tīng)”不懂的材料，這說(shuō)明學(xué)生的聽(tīng)力詞匯量少于閱讀詞匯量。由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要是通過(guò)讀寫(xiě)有意識(shí)地學(xué)會(huì)的，不是在交流中習(xí)得的。有相當(dāng)部分的詞匯沒(méi)有在大腦中建立相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)形象。這就造成了許多材料能看懂卻聽(tīng)不懂的現(xiàn)象?！澳吧~語(yǔ)”多的另一個(gè)原因是學(xué)生把連讀和省略形式產(chǎn)生的語(yǔ)音群歸入了生詞。另一方面，很多高職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí)，也直接影響聽(tīng)力理解的效果。語(yǔ)法知識(shí)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中很重要，如果語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，即便能聽(tīng)出簡(jiǎn)單的一句話，卻不懂或錯(cuò)誤地理解其含義。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力中出現(xiàn)的眾多復(fù)合句，如果分不出主句和從句，不理解句子之間的關(guān)系，就會(huì)對(duì)整個(gè)句子一頭霧水。
　　4.語(yǔ)言文化背景知識(shí)欠缺。
　　缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解會(huì)造成障礙，但是，有時(shí)即便是聽(tīng)懂了句子中的每個(gè)詞，卻還是不能作出正確的判斷。其中的一個(gè)主要原因是缺乏對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的了解，從而造成聽(tīng)力理解的困惑。眾所周知，語(yǔ)言與文化互相影響、互相作用；理解語(yǔ)言必須了解文化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)外語(yǔ)國(guó)家社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念等的了解。然而，大部分高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)課文的理解和對(duì)詞匯的掌握上，而對(duì)英美為代表的西方文化知之甚少。在聽(tīng)力實(shí)踐中，由于英漢文化的差異造成聽(tīng)力理解上的障礙較為常見(jiàn)。如“white lie”此慣用語(yǔ)如果直譯為“白色imqcVGzfy+eRyIBtEGquRa9j5cHeuaQnvjtsR0UZkmY=的謊言”，中國(guó)學(xué)生或許會(huì)猜測(cè)為“非?？植赖闹e言”，因?yàn)樵谥形睦镉小鞍咨植馈敝f(shuō)，且白色在漢語(yǔ)中也常與死亡等不好的事情聯(lián)系在一起。而白色在英語(yǔ)國(guó)家代表純潔，含褒義，因此“white lie”指“不會(huì)造成傷害的謊言”，即“善意的謊言”。因此，高職院校的學(xué)生文化背景知識(shí)知之甚少，這勢(shì)必影響英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。
　　5.沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。
　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，大部分高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力差的主要原因是沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。首先，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成邊聽(tīng)邊用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。由于受漢語(yǔ)的干擾，許多學(xué)生習(xí)慣于將聽(tīng)懂的內(nèi)容先逐字逐句地譯成漢語(yǔ)，然后用中文思維去理解，再翻譯成英文，因而缺乏直接用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣，也就無(wú)法做到一邊聽(tīng)一邊理解并同時(shí)記憶聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，然后將已經(jīng)聽(tīng)懂的信息聯(lián)系起來(lái)幫助對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力原文的理解。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者大多數(shù)情況下都是先習(xí)得文字符號(hào)，從書(shū)面材料開(kāi)始，通過(guò)視覺(jué)既閱讀來(lái)接收、理解信息，即使是在輸入音響信息時(shí)，腦子里也覺(jué)得總是自覺(jué)不自覺(jué)地想著文字符號(hào)。這樣久而久之就產(chǎn)生了對(duì)文字形式的依賴(lài)性，形成了本末倒置的不良習(xí)慣。
　　其次，高職院校的學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)存在著兩個(gè)誤區(qū)：“讀后聽(tīng)音”和“邊聽(tīng)邊讀”。一方面，很多高職院校的學(xué)生由于聽(tīng)力基礎(chǔ)不扎實(shí)，往往在聽(tīng)之前會(huì)先將聽(tīng)力材料讀一遍，然后再聽(tīng)。這樣一來(lái)，表面上似乎聽(tīng)懂了，但實(shí)際上卻是讀懂的，是完全靠腦子的記憶所理解文章信息的。照這樣的方法下去，非但沒(méi)有幫助反而束縛了聽(tīng)力的發(fā)展和提高。另一方面，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也有不少學(xué)生習(xí)慣在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)一邊看文字材料一邊接收語(yǔ)音信息。他們認(rèn)為，這樣聽(tīng)、讀同時(shí)進(jìn)行不但不會(huì)聽(tīng)不懂，反而可以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同步進(jìn)行。殊不知這樣的做法同樣不能提高聽(tīng)力的水平，反而會(huì)導(dǎo)致精力分散，無(wú)法專(zhuān)心致志。
　　另外，很多高職院校的學(xué)生在課外也沒(méi)有養(yǎng)成收聽(tīng)錄音、電臺(tái)播音，收看電視、錄像的習(xí)慣，因此，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而在平時(shí)又不加大語(yǔ)言輸入，久而久之，聽(tīng)力水平就難以提高。
　　6.情感心理因素的困擾。
　　學(xué)生的心理障礙也在很大程度上影響著英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。在學(xué)生的聽(tīng)力實(shí)踐中，情感心理因素具體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)、自信及焦慮等三個(gè)方面。首先，動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，能夠維持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中，只有學(xué)生存在強(qiáng)烈的聽(tīng)力動(dòng)機(jī)和愿望（如一定要聽(tīng)懂并回答出問(wèn)題，從而取得高分），才會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)自身已有的與英語(yǔ)相關(guān)的各種語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，運(yùn)用多種認(rèn)知策略來(lái)積極獲取信息。其次，自信也是一種內(nèi)在動(dòng)力。在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中，學(xué)生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài)，遇到語(yǔ)速快、背景噪音強(qiáng)或語(yǔ)音不地道的情況時(shí)，便不知所措，因此影響對(duì)聽(tīng)力原文的理解。最后，焦慮是一種負(fù)面情感，但它可分為兩種類(lèi)型，一種是能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，而另一種則是會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，如果學(xué)生一直擔(dān)心自己能否聽(tīng)懂，能否完成任務(wù)等，久而久之便會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而產(chǎn)生各種消極情緒，影響記憶的效果、反應(yīng)的速度等，從而不能夠完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)，并且次數(shù)多了會(huì)更加加劇這種焦慮甚至形成惡性循環(huán)，更加影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。我從事高職英語(yǔ)教學(xué)多年，深切地感受到高英語(yǔ)基礎(chǔ)差，尤其表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)方面，高職院校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)沒(méi)有得到重視，結(jié)果學(xué)生在聽(tīng)力課上被動(dòng)地獲得信息，沒(méi)有積極地參與到教學(xué)中，常常表現(xiàn)為缺乏自信、緊張不安、擔(dān)心被老師提問(wèn)、怕同學(xué)取笑等，長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，逐漸地對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，并從心理產(chǎn)生了抵觸情緒。結(jié)果只能是老師一人唱“獨(dú)角戲”，課堂氣氛沉悶，聽(tīng)力教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，學(xué)生的聽(tīng)力水平很難提高。
　　
　　三、解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
　　基于前述來(lái)自“教”和“學(xué)”兩方面的原因，我認(rèn)為可通過(guò)以下一些方法改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，從而增強(qiáng)課堂聽(tīng)力教學(xué)效果。
　?。ㄒ唬╈柟虒W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
　　扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力理解的前提條件。語(yǔ)言基礎(chǔ)主要是指語(yǔ)音、語(yǔ)法、基本詞匯、常用句型及口語(yǔ)中的一些習(xí)慣表達(dá)。劉潤(rùn)清教授在表述詞匯量對(duì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的特殊意義時(shí)，舉例說(shuō)：“閱讀時(shí)遇到生詞，可以借助于上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，即使停下來(lái)查閱詞典，獲知詞義，也不會(huì)影響對(duì)篇章的理解和把握。但是，在聽(tīng)的過(guò)程中遇到生詞，如果停下來(lái)仔細(xì)琢磨則會(huì)影響對(duì)下面內(nèi)容的理解?！币虼耍瑪U(kuò)大詞匯量對(duì)提高聽(tīng)力理解能力極為重要。而要想擴(kuò)大學(xué)生的聽(tīng)能詞匯量，教師就必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所認(rèn)識(shí)的詞匯通過(guò)大聲朗讀、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力練習(xí)、讀寫(xiě)練習(xí)等多種形式加以綜合、鞏固，使之成為“聲碼”，以語(yǔ)流的形式反復(fù)撞擊耳膜，刺激大腦，給大腦留下深刻印象，進(jìn)而成為耳熟的詞匯。而針對(duì)語(yǔ)音練習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)錄音機(jī)模仿錄音來(lái)聯(lián)系辨別發(fā)音，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，熟悉并習(xí)慣連貫語(yǔ)流中連續(xù)、失去爆破、強(qiáng)弱變化、同化、略讀等各種語(yǔ)音變化；通過(guò)教師的講解和練習(xí)掌握各種語(yǔ)法知識(shí)，借助語(yǔ)法知識(shí)理解句子的含義，說(shuō)話的語(yǔ)氣、感情等。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽(tīng)一些地道的標(biāo)準(zhǔn)的英文材料，并重視詞匯教學(xué)，探討高效、實(shí)用的詞匯教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生不要單一地背單詞，而是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中記憶，由此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教學(xué)中還要注意積累一些常用的句型和習(xí)慣用法，并在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中精確地理解不同的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型所表示的不同含義。只有學(xué)生掌握了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高提高聽(tīng)力水平。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)興趣。
　　許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)始接觸聽(tīng)力課時(shí)，自然會(huì)感到不知所措。由于聽(tīng)懂的內(nèi)容很少，便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽(tīng)不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺(jué)不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的高職院校學(xué)生，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；在具體教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，以課本為主，輔以其他教材，選擇內(nèi)容豐富、涵蓋廣的資料，如播放經(jīng)典英文歌曲、精彩電影對(duì)白等以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用語(yǔ)音室、多媒體教室等現(xiàn)代媒體提供的豐富資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。另外，教師要學(xué)會(huì)發(fā)揮個(gè)人的人格魅力。親切溫和、口語(yǔ)流利的英語(yǔ)教師更容易受到學(xué)生的歡迎。教師的示范作用對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，良好的榜樣作用也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高。
　　（三）選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料。
　　在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常碰到有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“聽(tīng)什么材料好？”“在哪里能找到合適的聽(tīng)力材料？”他們認(rèn)為材料太難，會(huì)讓他們失去興趣，喪失信心；材料簡(jiǎn)單，又不利于提高聽(tīng)力水平，長(zhǎng)此以往，讓他們對(duì)材料產(chǎn)生了一定的盲目性。目前，高職的聽(tīng)力教材一般都采用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材，而高職生本身的生源特點(diǎn)及差異決定其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的不適應(yīng)性。雖然近幾年來(lái)，出現(xiàn)了不少高職聽(tīng)力教材，形式、內(nèi)容有較大的改進(jìn)，但依然不夠理想。因此，我們建議學(xué)生在選材時(shí)要注意：一是難度適中，從自己的實(shí)際水平出發(fā)，選擇難易度適中的材料，可以從短小的對(duì)話慢慢過(guò)渡到較長(zhǎng)的會(huì)話、演講等內(nèi)容；各種題材的材料可以都涉及練習(xí)，這樣做學(xué)生最初可能感到不適應(yīng)，但多聽(tīng)?zhēng)妆楹螅瑫?huì)有明顯的進(jìn)步。二是錄音材料的選擇，大多數(shù)在聽(tīng)力教學(xué)中，都是以教材內(nèi)容為我們的錄音材料，這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有一定的局限性，畢竟教材的編纂是需要一定的時(shí)間和精力，很難緊跟時(shí)代的步伐，我們可以給學(xué)生推薦一些其他的錄音材料，比如考試模擬試題錄音帶，它可以有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)付考試，還有專(zhuān)題性的錄音材料，如VOA，BBC，CRI等廣播電視，以及有聲電影等。這些內(nèi)容既有利于培養(yǎng)語(yǔ)感、增加信息量、擴(kuò)大知識(shí)面，也為達(dá)到高職高專(zhuān)培養(yǎng)一定的語(yǔ)言基本技能且有實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)和工作需求的語(yǔ)言應(yīng)用能力的人才打下基礎(chǔ)。
　?。ㄋ模┞?tīng)力教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。
　　1.以“聽(tīng)”為主，兼顧“說(shuō)”的技能培養(yǎng)。
　　我們知道，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力體現(xiàn)的是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的綜合能力。但是，目前大多數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)課程中只有聽(tīng)力課，聽(tīng)和說(shuō)是分離的，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)很少。在聽(tīng)力課上，常常是老師講解，學(xué)生聽(tīng)完課后去做練習(xí)。所以，教師應(yīng)該利用聽(tīng)力材料創(chuàng)造一定的語(yǔ)境，并組織各種不同形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，滿足學(xué)生的英語(yǔ)交際目的，從而提高學(xué)生的求知欲。從應(yīng)試的角度來(lái)看，我們通過(guò)考察歷年來(lái)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的聽(tīng)力試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的聽(tīng)力試題都是以對(duì)話類(lèi)材料為主，因此，我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中一定要將聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練。在聽(tīng)力教學(xué)中，融入口語(yǔ)訓(xùn)練，如通過(guò)模仿練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、同學(xué)之間的對(duì)話練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、安排學(xué)生分組討論、進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生的口語(yǔ)練6l8sVXcezRKFMdGFy2WQ8Q==習(xí)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)懂或理解聽(tīng)力材料的障礙，幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難。
　　2.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。
　　精聽(tīng)是指讓學(xué)生不僅聽(tīng)懂整篇文章的意思，還要聽(tīng)懂每個(gè)單詞、句子。一般情況下要求學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆榛驅(qū)⑽恼路殖烧Z(yǔ)段、語(yǔ)句，各個(gè)擊破，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)句的準(zhǔn)確理解，即所謂的“質(zhì)”。而泛聽(tīng)則只要求抓文章大意，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇的大致理解，即所謂的“量”。學(xué)生在初步練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，可聽(tīng)一些語(yǔ)速較慢的內(nèi)容及資料，如VOA里的Special English，力求聽(tīng)懂每個(gè)單詞及文章大意，針對(duì)我們不太敏感的數(shù)字等更要多加練習(xí)，這就是我們所說(shuō)的精聽(tīng)。待學(xué)生完全適應(yīng)慢速英語(yǔ)之后，再聽(tīng)中速及正常語(yǔ)速的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)。我們可選擇泛聽(tīng)的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能抓住要點(diǎn)，大致明白即可。這兩種方式可交替使用，有針對(duì)性、有目的地去練習(xí)，持之以恒必定能達(dá)到快速提高聽(tīng)力的目的。
　　3.語(yǔ)言教學(xué)與文化背景知識(shí)教學(xué)并重。
　　聽(tīng)力教學(xué)中不僅應(yīng)教授英語(yǔ)語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)，還應(yīng)教授語(yǔ)言知識(shí)的使用，只有這樣才能達(dá)到語(yǔ)言自由輸入、輸出的目的。由于歷史背景及文化地域的差異，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別。這就要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中適當(dāng)了解其他國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除母語(yǔ)思維的干擾，盡量直接用英語(yǔ)分析、理解材料的內(nèi)容，作出正確判斷。而這一切的練習(xí)除了要求學(xué)生積極參與外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)交互結(jié)合的原則，充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生了解中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣的差異，擴(kuò)大知識(shí)面，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，要處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助他們提高理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。
　?。ㄎ澹┳寣W(xué)生掌握聽(tīng)力技巧和策略。
　　掌握良好的聽(tīng)力應(yīng)試技巧是聽(tīng)力理解中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)力技巧能增強(qiáng)聽(tīng)的判斷力，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，因此在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，尤其是理解技巧的訓(xùn)練。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)判斷的能力。
　　預(yù)測(cè)是學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)的材料作出判斷，這是學(xué)生理解并掌握將要聽(tīng)的材料的首要條件。這個(gè)策略要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)活動(dòng)。在聽(tīng)某個(gè)材料前，不要拿來(lái)就聽(tīng)，而是要根據(jù)已知信息盡力預(yù)期將要聽(tīng)的內(nèi)容。它可幫助學(xué)生積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，有助于理解所聽(tīng)的內(nèi)容。如材料的題目是“At the Restaurant”，首先，在聽(tīng)之前教師可先引導(dǎo)學(xué)生想象著自己也在某一個(gè)餐館里同別人一道吃西餐，先喝點(diǎn)飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜點(diǎn)心等，借此想象讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，并回憶與之相關(guān)的詞匯。然后，教師可給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)備，根據(jù)已給出的題目，引導(dǎo)學(xué)生在題目里找出可用信息，并利用可用信息對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。
　　
　　2.培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、判斷和聯(lián)想的能力。
　　猜測(cè)就是對(duì)聽(tīng)過(guò)而又一時(shí)不理解的語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行合理的推理。由于聽(tīng)到的是一現(xiàn)即逝的、一連串的語(yǔ)流，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音；同時(shí)，說(shuō)話者的口音不同，文化背景和語(yǔ)言表達(dá)方式也不一樣，這些都給學(xué)生的聽(tīng)力理解帶來(lái)極大困難，若想把它們都聽(tīng)得清清楚楚是不容易的。因此，運(yùn)用自己所獲的信息進(jìn)行快速判斷和猜測(cè)就顯得特別重要。通過(guò)猜測(cè)，進(jìn)行有效的判斷并聯(lián)想，再通過(guò)合理的聯(lián)想組成連貫的信息。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，根據(jù)已有的信息進(jìn)行猜測(cè)。猜的方法有兩種：①根據(jù)讀音猜測(cè)。英語(yǔ)的讀音有升降調(diào)、重讀、非重讀、連讀和失去爆破等；這些讀音會(huì)給學(xué)生提供各方面的信息，學(xué)生可以從說(shuō)話人的讀音中猜測(cè)到他的性別、態(tài)度、情緒甚至職業(yè)、年齡等。②根據(jù)上下文猜測(cè)。這種猜測(cè)在填空的時(shí)候顯得非常有用。英語(yǔ)里發(fā)音相同或相近的單詞很多，如果脫離上下文，單獨(dú)聽(tīng)詞，就算能聽(tīng)出讀音，卻不知道要選哪一個(gè)單詞，這時(shí)候，如果理解了上下文的內(nèi)容，學(xué)生就可以根據(jù)它猜測(cè)出合適的單詞。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生眼、耳、腦、手協(xié)調(diào)同步，邊聽(tīng)邊記的能力。
　　在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練中，要做到邊聽(tīng)邊記，拼寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤的能力對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。他們都感覺(jué)到在練習(xí)過(guò)程中有這樣的體會(huì)：第一，有時(shí)只斷斷續(xù)續(xù)聽(tīng)出了錄音中部分詞句，無(wú)法前后串聯(lián)形成完整的語(yǔ)句，其原因是大腦思維無(wú)法跟上速度，思維仍停留在前面的語(yǔ)句，聽(tīng)出來(lái)，卻沒(méi)有明白意思，沒(méi)有達(dá)到耳腦同步。第二，有的學(xué)生能夠接受語(yǔ)音信息，但是當(dāng)根據(jù)錄音內(nèi)容選擇答案時(shí)，常來(lái)不及讀懂選項(xiàng)，下面的錄音又開(kāi)始了，只好隨便選擇一個(gè)。這種情況往往是因?yàn)樗俣嚷斫饽芰Σ?，視覺(jué)器官和大腦思維沒(méi)有協(xié)調(diào)一致。第三，還有些考生聽(tīng)寫(xiě)能力基本具備，可是在填寫(xiě)答案時(shí)，總出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不完整、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。這主要是因?yàn)槭帜X并用出現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)了記不下來(lái)，寫(xiě)時(shí)又顧不上聽(tīng)，顧此失彼，聽(tīng)和寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)不能同步，影響聽(tīng)力理解正確率的提高。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，建議學(xué)生從練習(xí)初期開(kāi)始培養(yǎng)聽(tīng)、讀、想、寫(xiě)同步進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)聲音信息快速接收，逐漸形成自覺(jué)的條件反射，最終建立直接的英語(yǔ)思維；要學(xué)會(huì)從句子聽(tīng)寫(xiě)入手，逐步過(guò)渡到關(guān)鍵信息聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生速記的能力，學(xué)會(huì)使用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)、自己最熟悉的符號(hào)來(lái)記錄信息，提高聽(tīng)力的水平。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　總之，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是一個(gè)漸進(jìn)復(fù)雜的過(guò)程，提高聽(tīng)力不是一朝一夕的事，要有長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練和掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技能、技巧。廣大教師必須以聽(tīng)力教學(xué)研究的理論為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)方式將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多練，幫助他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，只有這樣才能真正提高高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力。
　　
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