摘 要： 任務(wù)型教學(xué)是新課改形式下的英語教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的過程中，如何在這一模式下進行教學(xué)是當前一線英語老師的任務(wù)。本文就這個問題進行了幾點淺析，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到教師的因材施教，再到用任務(wù)型教學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，都是在實際教學(xué)中得出的經(jīng)驗，也是在新的課改理念指導(dǎo)下的心得。
　　關(guān)鍵詞： 英語閱讀能力 任務(wù)型教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 因材施教
　　
　　當前，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性越來越明顯，在英語的現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要時，英語課程改革已經(jīng)全面展開了，這次的英語課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在課程目標的具體描述中就說道，五級目標（相當于初中畢業(yè)）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上；這樣的閱讀量比以前的要求要多得多。因此，如何改變過去的舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)迫切地擺在廣大的英語教師面前；那種舊的以教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新課改的需要了，探究任務(wù)型教學(xué)下的新的教學(xué)法是一線老師的光榮任務(wù)，同時也是我們提高理論水平的良好時機。根據(jù)我的實際教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下的幾點方法。
　　一、自主學(xué)習(xí)在英語閱讀中的運用對培養(yǎng)英語閱讀能力的影響
　?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生自身的一種學(xué)習(xí)需要、一種強烈的求知欲。
　　學(xué)生有了這種自主性，就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志。我們知道，學(xué)生有了這樣的原動力，做事情也會變得事半功倍。自主學(xué)習(xí)的運用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大量閱讀英語報紙雜志，提高素養(yǎng)，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，更好地理解語義。新時代的學(xué)生自主意識強，思維活躍，他們往往不滿足于現(xiàn)成的教材，不滿足于教師教學(xué)中“既成事實”而是主動對這些事實質(zhì)疑，并積極參與解決。于是，引導(dǎo)他們進一步思考，讓學(xué)生開動腦筋，形成積極向上的一種動力，培養(yǎng)他們的動手能力、思考能力、解決問題的能力。
　　（二）如何把自主學(xué)習(xí)運用到閱讀中？
　　1.在八年級（冀教版，下同）的教科書中每單元后面都是閱讀課，而且課文中已經(jīng)很明了地安排了課時結(jié)構(gòu)，于是，它便成了我的第一個實驗田；我先讓學(xué)生利用課后時間去查閱大量的關(guān)于這課內(nèi)容的資料，查得越多，知道的當然越多了；另一方面，我要求可以進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣，他們都會積極地完成這個任務(wù)，期待老師的贊同和同學(xué)們的支持。這樣，我在教這部分閱讀課時就顯得很輕松了，因為大部分的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)查過了，而且知道的東西比我還多，有些事例是我都沒有想到的，不但開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力，還有查閱資料的能力。一年堅持下來，學(xué)生掌握的詞匯量還真是不少；經(jīng)常查閱資料和經(jīng)常翻閱字典的習(xí)慣使他們的詞匯量大大增加了。
　　2.當然，自主學(xué)習(xí)靠的是自主，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)者的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下進行，不能盲目地自主；而教師也應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一個全面的計劃，讓他們的學(xué)習(xí)效率進一步得到提高。
　　二、因材施教在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力中的作用
　　（一）兩千多年前，大教育家孔子就提出了因材施教的教學(xué)主張，在科技高度發(fā)達的今天，我們?nèi)匀辉谔嵋虿氖┙?，是因為它有其存在的條件；它不回避個體差異，體現(xiàn)教學(xué)中的人文關(guān)懷。新課改的基本理念中的第三點說道：突出學(xué)生個體，尊重個體差異。這就是它的理論基礎(chǔ)。每個學(xué)生個體都是不同的，不能千篇一律地要求他們，要體現(xiàn)個體差異，尊重這種差異，不戴有色眼鏡看待學(xué)生。如果只是一味地看到那些好的學(xué)生，而忽視了那些更應(yīng)該關(guān)心的學(xué)生，就會違背新課改的理念，偏離了方向。
　?。ǘW(xué)生中存在的個體差異，就是說在教學(xué)中我們要面對的不僅僅是那些好的學(xué)生，我們更應(yīng)該關(guān)注那些后進生。如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這一精神呢？我用了以下的方法。
　　1.課堂要求不同。所謂的要求，就是在教學(xué)中提出的問題有深淺，讓不同程度的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機會，由淺入深。比如我上八年級（下）Unit 3的閱讀課時，準備了以下的幾個問題，其中，第1、2題是簡單題，第3、4題是中等題，第5、6題是難題：
　　1）When did the man walk on the moon for the first time?
　　2）When did Yang Li wei fly around the earth?
　　3）Which country flew to the moon first?
　　4）What did it happen on September 11，2001?
　　5）What did the story tell us?
　　6）Can you retell the story for your mother?
　　學(xué)生們可以有選擇地回答問題，還可以通過小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得到他們想得到的知識，同時又不會讓他們在課堂上無事做，于是我關(guān)注的學(xué)生無論點、線、面都能照顧到。
　　2.課后布置的任務(wù)不同。我們知道，學(xué)生中的個體差異是存在的，所以他們在閱讀的能力上也會存在著差異，課后布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)該考慮到這個問題。我前面講到過閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生看英語報紙、雜志、書籍等，特別是英文原著，才能更好地理解語意；而報紙、雜志或書籍也有難易之分，所以，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語刊物時，會分別給他們指導(dǎo)，總的原則是先易后難，循序漸進。舉一個很近的例子：近年很流行的讀物《哈里·波特》，我就要求好的學(xué)生可以買英文版的書看；而其他的學(xué)生我會叫他們看一些簡易的英文讀物，以提高他們的閱讀能力，做到各取所需，物盡其用。
　　三、任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的具體做法
　　（一）什么是任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就。這就是“做中學(xué)”的原則。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。
　?。ǘ┰谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的具體過程中，我分了三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，每個階段都有自己的具體任務(wù)，而三個階段合起來又是一個總的任務(wù)；下面我就舉八年級（下）Unit 7的閱讀課“Would you mind keeping your voice down?”為例子來說明我是如何做的：
　　1.任務(wù)前。首先，在上課前，我就布置了如下的任務(wù)：
　　1）查閱有關(guān)我們中國人的風俗習(xí)慣和禮貌用語。
　　2）查閱關(guān)于英語國家如美國、英國、澳大利亞等的禮貌用語。
　　學(xué)生們就可以利用課后時間去查閱資料，他們查閱的途徑可以有很多，比如利用網(wǎng)上查資料，到圖書館查閱資料，向高年級的同學(xué)請教，向家長請教，等等；這個階段學(xué)生能夠積極地去做，因為他們想知道得更多，也不想在課堂上輸給其他同學(xué)，內(nèi)在的驅(qū)動力使他們能夠在這個階段做得很好。
　　2.任務(wù)中。在具體的課堂教學(xué)中，閱讀課的第一個任務(wù)就是讓學(xué)生們把準備好的資料拿出來交流，在小組合作學(xué)習(xí)中互通有無，這個環(huán)節(jié)也是學(xué)生們展示他們勞動成果的時候，所以他們一般都會很認真地進行，而且主動地幫助其他同學(xué)。比如在這課中，他們就有各種各樣的答案，美國的Thanksgiving Day，Christmas Day，Mother’s Day等節(jié)日及其風俗，還有禮貌用語如：“謝謝”、“對不起”、“請”、“再見”，等等，五花八門，豐富多彩。當然，因為學(xué)生們已經(jīng)有了充分的準備，閱讀課就上得很熱鬧，因為大家都要為本組的勝利而努力。
　　3.任務(wù)后。英語新課標的實施建議第三點：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力中的第6小點：活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。也就是說一堂閱讀課不是上完就算完了，還要讓學(xué)生有拓展的空間、思維的空間，讓他們想象的翅膀插上豐富的羽毛，運用到具體的生活中去。
　　新課改新形象，我們的英語閱讀能力的培養(yǎng)也要注入新鮮的血液，而以上的幾點淺見只是我在兩年來教學(xué)實踐中得出的經(jīng)驗；在新課程背景下，把更多的時間還給學(xué)生，教師在其中起組織者、指導(dǎo)者、起“活字典”的作用；參加課改的兩年多來，我也不斷地在學(xué)習(xí)、探索、充實、嘗試，可以說是和新課程一起成長。我愿意用我全部的精力和身心投入到這場新課改中，為英語的課改奉獻我的一點微薄之力。
　　
　　參考文獻：
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