物理學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容就是要搞好概念和規(guī)律，而物理概念和規(guī)律的教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)作引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的趣味性可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)驗(yàn)的直觀性可以加深我們對物理概念和規(guī)律的記憶，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性可以啟發(fā)我們主動思維，實(shí)驗(yàn)的可信性可以強(qiáng)化我們對物理概念和規(guī)律的正確認(rèn)識。那么，高中物理教師如何與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊密合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？我進(jìn)行了如下探索，以期拋磚引玉。
　　一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生合作的意義與前提
　　1.意義
　　教學(xué)過程是一個師生的雙邊活動過程，所謂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生合作教學(xué)，就是把整個教學(xué)過程建立在師生共同活動這一基礎(chǔ)上，把教和學(xué)的活動有機(jī)統(tǒng)一起來，利用實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。
　　2.前提
　?。?）師生合作無需強(qiáng)制
　　師生實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)的整個過程必須在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成。這里涉及一個啟發(fā)、討論、交流的過程，不能等同于傳統(tǒng)的強(qiáng)迫教育。新課程理念下的教師雖然是知識的占有者，但不能處于完全主動的地位，教師的作用應(yīng)該是使學(xué)生感悟知識、領(lǐng)悟技能、掌握技巧；而學(xué)生也不再被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識的容器，處于完全被動的地位。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，只有教師與學(xué)生處于平等的地位，才能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，強(qiáng)迫只能適得其反。
　?。?）師生合作注重溝通
　　師生在實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位應(yīng)該是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。教師應(yīng)該“授之以漁”，而并非“授之以魚”。這無疑給執(zhí)教者提出了較高的要求。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主體性特點(diǎn)，揭示學(xué)生在掌握物理公式、定律、解答物理習(xí)題過程中的心理規(guī)律，研究物理學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要想知道學(xué)生的內(nèi)心需求，就必須把學(xué)生當(dāng)做朋友，盡力與其溝通。否則，無法深入學(xué)生，無法取得學(xué)生的配合。
　　（3）師生合作需要包容
　　人無完人，我們提倡的師生實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)不僅僅要求完成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自始至終，教師要站在欣賞的角度、用贊賞的目光來對待學(xué)生，把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的迷茫、困惑、沮喪和喜悅當(dāng)成自己的事，與學(xué)生一同體驗(yàn)，包容學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的意外與錯誤，可能會給學(xué)生以激勵，使其以后不犯同樣的錯誤，更可讓學(xué)生認(rèn)可你，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的積極性。
　　二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生合作的方法
　　1.師生共同確定實(shí)驗(yàn)方案
　　物理實(shí)驗(yàn)是為了輔助對概念和規(guī)律的掌握，我和學(xué)生們共同決定一起去探究互成角度的兩個力合成時滿足什么樣的規(guī)律？對此我在做實(shí)驗(yàn)的前一天和學(xué)生確定了此實(shí)驗(yàn)的課題最重要的是我們事先要提前制訂實(shí)驗(yàn)方案，然后集體討論最好最可行的實(shí)驗(yàn)方案。以下就是四位同學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案。
　?。?）甲同學(xué)用了方木板一塊、白紙、彈簧測力計(jì)（兩只）、橡皮條、細(xì)繩套（兩個）、三角板、刻度尺、圖釘（幾個）、細(xì)芯鉛筆。如圖所示。
　?。?）乙同學(xué)只用了一只彈簧測力計(jì)，其余和甲一樣的。
　?。?）丙同學(xué)找到三條相同的橡皮筋（遵循胡克定律）和若干小重物，以及刻度尺、三角板、鉛筆、細(xì)繩、白紙、釘子，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：將兩條橡皮筋的一端分別掛在墻上的兩個釘子A、B上另一端與第三條橡皮筋連接，結(jié)點(diǎn)為O，將第三條橡皮筋的另一端通過細(xì)繩掛一重物，如圖所示。
　　（4）丁同學(xué)利用如圖所示的裝置探究互成夾角的兩個力的合成遵循什么樣的規(guī)律：在豎直木板上鋪有白紙，固定兩個光滑的滑輪A和B，將繩子打一個結(jié)點(diǎn)O，每個鉤碼的重量相等，當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到平衡時，根據(jù)鉤碼個數(shù)讀出三根繩學(xué)生和我整整花了三節(jié)課去收集大家的方案，經(jīng)大家的一致商討最后確定了以上的四個可行的方案。然后我們就實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、簡單性，花了一節(jié)課的時間分組討論，選擇了甲的方案。我羅列了其他三個方案的缺點(diǎn)：乙的方案中彈簧測力計(jì)的比甲多用一次而更增加了實(shí)驗(yàn)的誤差。而丙和丁都在可控性上比甲遜色，最好的是甲的。
　　2.師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作
　?。?）儀器的安裝
　　用圖釘把白紙釘在水平桌面上的方木板上，并用圖釘把橡皮條的一端固定在A點(diǎn)，橡皮條的另一端拴上兩個細(xì)繩套。
　?。?）操作與記錄
　　①用兩只彈簧測力計(jì)分別鉤住細(xì)繩套，互成角度地拉橡皮條，使橡皮條伸長到某一位置O，如圖所示。記錄兩彈簧測力計(jì)的讀數(shù)，用鉛筆描下O點(diǎn)的位置及此時兩細(xì)繩套的方向。
　?、谥挥靡恢粡椈蓽y力計(jì)通過細(xì)繩套把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同樣的位置O，記下彈簧測力計(jì)的讀數(shù)和細(xì)繩套的方向。
　?。?）作圖及分析
　?、塾每潭瘸邚腛點(diǎn)按同樣的標(biāo)度沿記錄的方向作出這只彈簧測力計(jì)的拉力F′的圖示。
　?、鼙容^一下，力F′與用平行四邊形定則求出的合力F在誤差范圍內(nèi)大小和方向上是否相同。
　　3.師生共同探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
　　在做此實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生都非常積極合作探討觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。兩個力的合力總是以他們?yōu)猷忂呑髌叫兴倪呅蔚膶蔷€，每次都非常的靠近。我們采用的是全員參與實(shí)驗(yàn)：學(xué)生每人都用一張紙寫下自己的實(shí)驗(yàn)觀察到現(xiàn)象，然后小組長統(tǒng)計(jì)得出共同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　4.師生共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
　　我們還是采用師生合作的方式，我自己也拿出一張紙寫下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同學(xué)們都獨(dú)立地寫下結(jié)論再統(tǒng)計(jì)得出共同的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：互成夾角的兩個力的合力總是以他們?yōu)猷忂呑髌叫兴倪呅蔚膶蔷€。
　　總之，要提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，適應(yīng)當(dāng)前教改的新形勢，必須采用現(xiàn)代教育模式，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，關(guān)鍵是以學(xué)生為本，變教學(xué)為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當(dāng)然，這也對青年教師提出了更高的要求：必須自我加壓，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，使新世紀(jì)的教育成為時代的主導(dǎo)，社會發(fā)展的源泉。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文