摘 要： 設(shè)計(jì)物理概念、規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的主要任務(wù)，在概念、規(guī)律教學(xué)中呈現(xiàn)的科學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的不能替代的環(huán)境。教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)過程教育是十分重要而迫切的問題。要解決這個(gè)問題，除了提高教師的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該盡可能地給他們提供便于操作的行為模式。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì)
　　
　　一、切實(shí)理解教材中為學(xué)生設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程
　　有些剛?cè)谓滩痪玫慕處熆吹街袑W(xué)教材中物理知識(shí)淺顯， 就不再認(rèn)真閱讀研究，只取教材中的大小標(biāo)題就完成了教案的設(shè)計(jì)，這是不理解教材的表現(xiàn)。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生再認(rèn)識(shí)科學(xué)過程，編寫物理教材的基本任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)識(shí)物理概念、規(guī)律的過程，所以它的基本內(nèi)容是：1.指導(dǎo)學(xué)生觀察哪些感性材料；2.怎樣使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)因；3.怎樣使學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探索或者驗(yàn)證假設(shè)；4.怎樣使學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行思維加工；5.得出怎樣的結(jié)論。
　　我國(guó)物理教材由物理教育專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫，他們對(duì)物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征了解確切，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)加工為學(xué)生準(zhǔn)備了切實(shí)可行又極富教育意義的認(rèn)知途徑。要進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)就要切實(shí)理解教材實(shí)質(zhì)內(nèi)涵；只了解大小標(biāo)題，那是取其皮毛。要理解教材設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，應(yīng)該注意：1.相關(guān)的物理科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；2.教材中應(yīng)用的科學(xué)方法；3.學(xué)生的認(rèn)知水平。
　　二、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征
　　美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾強(qiáng)調(diào)指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰——影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！睂W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括他的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略水平，對(duì)后者具體的說是指學(xué)生感知、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)的水平和特征，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)認(rèn)知活動(dòng)的困難。要考慮如下問題： 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)起點(diǎn)是什么?形成學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)有什么障礙? 學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)?學(xué)生感知新的情境有什么困難?學(xué)生在回憶所學(xué)知識(shí)結(jié)論時(shí)有什么困難?學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)除了在教材上反映外，還要教師認(rèn)真地觀察分析學(xué)生的表現(xiàn)，長(zhǎng)期積累，掌握學(xué)生狀態(tài)對(duì)認(rèn)知過程的提問很重要。
　　三、構(gòu)建概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的命題網(wǎng)絡(luò)
　　依據(jù)教材提供的認(rèn)知過程，以及教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)認(rèn)知過程作出調(diào)整和補(bǔ)充，將認(rèn)知分為若干階段，每一階段學(xué)習(xí)可以獲得相關(guān)命題，這些命題相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平到新知識(shí)結(jié)論之間要設(shè)計(jì)若干命題，命題之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，兩個(gè)相鄰命題之間在認(rèn)識(shí)水平上的差距要符合學(xué)生實(shí)際。
　　四、系列問題設(shè)計(jì)舉例
　　例一:高中物理“功的概念”的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)。
　　功的意義：功是能量轉(zhuǎn)化的量度，它反映了力對(duì)位移的空間積累效應(yīng)。功用力和物體在力的方向上的位移來定義。其單位是焦耳。
　　學(xué)生對(duì)功的認(rèn)識(shí)在初中學(xué)過，懂得做功的兩個(gè)必要因素，并基本會(huì)判斷哪些物理過程力是否做功。學(xué)生對(duì)功的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)正功、負(fù)功才剛開始接觸，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此需要逐步建立梯度進(jìn)行學(xué)習(xí)。如從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等。舉兩個(gè)特例：當(dāng)力的方向與位移方向相同時(shí)，W=FS和力的方向與位移方向垂直時(shí)，從W=0出發(fā)，引入提出問題。在力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從效果力方面習(xí)得了阻力和動(dòng)力的概念，為習(xí)得正、負(fù)功鋪設(shè)了道路。而功的正負(fù)與力的正負(fù)又有了矛盾沖突，這是高中首次接觸到標(biāo)量的正負(fù)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了問題，從而理解了正負(fù)功的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理結(jié)合能力。
　　“功的概念”的命題網(wǎng)絡(luò)
　　網(wǎng)絡(luò)圖中的箭頭方向表示認(rèn)識(shí)過程的方向，圖中的命題是認(rèn)識(shí)過程中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，形象地說是認(rèn)知的“腳手架”和“臺(tái)階”。最基層的命題以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)產(chǎn)生，最上層的命題是這個(gè)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。其中由“力和位移與S的夾角為9