思維定勢是個心理學概念，是指人在思考問題時總喜歡按一定的思路去思考，顯示出思維的單一性、定向性。心理學家指出：在學習過程中，思維定勢可以促進同類或相似課題的學習，產(chǎn)生學習的正遷移；而在解決不同的問題時，則能產(chǎn)生強烈的干擾作用，產(chǎn)生學習的負遷移。
　　一、幫助學生克服學習中常見的幾種思維定勢
　　1.前概念定勢。
　　學生在學習某生物學知識前，總是存在著一些已經(jīng)內(nèi)化了的前概念，它們總是先入為主，使學生囿于成見，對后面概念的學習產(chǎn)生干擾作用。例如，在講“果實”這一節(jié)時，課前我讓學生準備一些自己認為是果實的不同果子上課時帶來。學生帶來的大多是水果類，如梨、蘋果、橘子等，少數(shù)學生帶來了花生、核桃、葵花籽，甚至有的同學把胡蘿卜也帶來了。這說明學生日常生活中“果實”的概念是：凡是樹上結(jié)的，能夠吃的（不包括外果皮和里面的種子）都叫果實，顯然這個“果實”的概念和生物學中“果實”的概念是有一定的差異的。在教學中如果不注意這一點的話，就會影響正確的果實概念的建立。我通過讓學生對比這兩個概念的異同，幫助他們克服了前概念造成的思維定勢，建立了正確的“果實”的概念。
　　2.經(jīng)驗定勢。
　　在講“細菌”這一節(jié)時，我問學生：“絕大多數(shù)細菌對人類是有害的嗎？”大部分學生都回答：“是?！币驗楹⒆觽儚男【捅桓嬲]：飯前便后要洗手，不然的話，手上的細菌就會進入肚子里“鬧肚子”，就會拉痢疾，肚子痛；學生還知道，許多動物和人得的病，都是由細菌引起的，由經(jīng)驗告訴他們細菌不是“好東西”，甚至談“菌”色變，這就是“經(jīng)驗定勢”的影響。我通過列舉大量的實例，向?qū)W生說明，絕大多數(shù)細菌對我們?nèi)祟愂怯幸娴?，糾正了學生的錯誤觀點。
　　3.習慣定勢。
　　楚，有氧呼吸反應式中為什么要用“→”而不用“=”來表示反應式兩邊的關(guān)系，使學生以后在寫有氧呼吸的反應式時能夠引起他們的有意注意，不至于寫錯。
　　4.權(quán)威定勢。
　　很多人盲相信權(quán)威人物和書本，認為權(quán)威人物所說的，書上所講的都是真理。例如，中世紀的西歐，天主教會壟斷著文化思想，《圣經(jīng)》上所說的無人敢懷疑，《圣經(jīng)》上說“太陽都是純法無瑕的”。有一位教士借助望遠鏡看到了太陽“黑子”，便自言自語地說：“幸虧《圣經(jīng)》上已有定論，不然的話，我就要相信自己的眼睛了！”他寧肯相信《圣經(jīng)》，也不愿相信自己親眼看到的事實，這就是“權(quán)威定勢”。
　　二、只有突破思維定勢，才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花
　　在創(chuàng)造性過程中，“思維定勢”嚴重阻礙著人們的創(chuàng)造性思維活動，成為創(chuàng)造性思維的“心智枷鎖”。在科學發(fā)明史上，有些人由于沒能擺脫這個“心智枷鎖”，發(fā)明創(chuàng)造的機會從他們的眼皮底下溜走了。但卻有許多有識之士，他們不為舊的“框框”所束縛，敢于向“定論”、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，終于取得了偉大的成就。例如，巴甫洛夫的學生道林斯基發(fā)現(xiàn)了一種特別的生理現(xiàn)象。他把一定濃度的鹽酸放入動物的十二指腸里，引起了大量的胰腺液體的分泌，他認為這又是一種神經(jīng)反射現(xiàn)象。道林斯基已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個重大的科學問題，可他沒能重新思考，只是按神經(jīng)反射的老路子去認識，結(jié)果走進了思維定勢的“死胡同”。英國的裴利斯和施林根聽說了這種現(xiàn)象，當他們觀測到胰腺分泌不是由于神經(jīng)反射造成的時，便跳出了神經(jīng)反射的框框，提出了“激素”的概念，從而開辟了人體生理激素和體液調(diào)節(jié)的新領(lǐng)域。在科學史上，每一次大的飛躍，都是突破思維定勢的結(jié)果：達爾文不怕非難，敢于突破《圣經(jīng)》的思想禁錮，發(fā)表了《物種起源》，終于從一個特創(chuàng)論者成為了進化論的奠基人；袁隆平突破了水稻是嚴格的自花傳粉植物的傳統(tǒng)觀念，通過多年的潛心研究，最后終于用雜交的方法培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的水稻新品種，被譽為“雜交水稻之父”，等等。
　　由此可見，“機遇總是偏愛有準備的頭腦”，思想倦怠、因循守舊、墨守成規(guī)是造就不了天才和發(fā)明家的。但是不要認為創(chuàng)造能力是極少數(shù)人的天賦，與多數(shù)人無緣，這種觀念將創(chuàng)造力神化了，正如吉爾富特所說：“迄今人們所獲得的最有意義的認識之一是，創(chuàng)造力再也不必假設為僅限于少數(shù)，它潛在地分布在人口中間。”只要放棄蟬蛻，就能長出飛翔的翅膀；只要你敢于突破種種思維定勢的束縛，就能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
　　三、突破思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
　　1.大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、勇于探索問題，不要懼怕權(quán)威，不要迷信書本和教師，廣開思路，大膽嘗試。例如，“植物激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)，教材對“水平放置的幼苗表現(xiàn)出背著地面向上彎曲生長的現(xiàn)象”解釋為：由于重力的作用使生長素在近地面的一側(cè)分布較多，細胞分裂得快，因此表現(xiàn)出負向地性生長的特性。因為剛剛講過植物向光性運動的原因是由于單側(cè)光照射使和生長素在背光的一側(cè)分布較多。這時有個學生提出了疑問：“水平放置的幼苗同樣受到來自上方的光源照射，我認為幼苗背地面向上彎曲生長和植物向光性運動產(chǎn)生的原理一樣都是由于單側(cè)光引起生長素分布不均的結(jié)果。”一語剛出，四座嘩然，有的學生說：“書上講的豈能有錯？”也有一部分學生贊同：“說的有道理！”我首先對提出問題的學生給予表揚和鼓勵，并及時抓住這個時機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。我讓他們開動腦筋，自己設計出證明“植物幼苗背地面向上彎曲生長是重力，還是單側(cè)光造成的？”實驗。學生通過自己設計實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，經(jīng)過討論，最后得出結(jié)論：在無光照情況下，植物莖背地生長是對重力發(fā)生的反應；在重力和光照同時存在時，莖的背地生長是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果。
　　2.讓學生掌握創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
　　在生物學教學中，要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，讓學生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法。如讓學生學會系統(tǒng)思維（由點到面的分析問題）、辯證思維（從整體考慮問題）、逆向思維（從反面分析問題）、發(fā)散思想（從不同的角度思考問題）、直覺思維（憑直覺產(chǎn)生思維的頓悟），等等。例如，新課結(jié)束復習時，教師要引導學生從不同方面歸納、整理、構(gòu)理知識網(wǎng)絡；解答習題時，啟發(fā)學生從不同的角度，用不同的方法解析。如在推導親本基因型時可用逆推法、原形啟示法、隱性性狀突破法、提取公因式法和直觀推斷驗證法等。在教學中，教師要拓寬學生的思維領(lǐng)域，開闊學生的思維空間，幫助學生克服思維定勢，促進學生思維的靈活性、廣闊性和流暢性，提高學生的創(chuàng)新思維能力。
　　總之，思維定勢普遍存在于人們的思維活動中，當你解決問題不順利，思維不通暢時，你就要想想是否是思維定勢在“作怪”；當你一旦突破了思維定勢的束縛，你的思維就會豁然開朗，問題就能迎刃而解，真正體驗到“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文