摘 要： 本文作者列舉了一種能有效調(diào)動學(xué)生積極性且效果顯著的教學(xué)方法，并且提出了應(yīng)用此方法的注意點。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) “建模法” 應(yīng)用
　　
　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，但生物教學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。但在教學(xué)中不可能每個知識都像生物科學(xué)那樣通過實驗來得出。對于教材上的有些知識我們可以通過做模擬實驗或者演示實驗讓學(xué)生體驗一下科學(xué)家探索過程，讓學(xué)生掌握基本的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然我們沒必要完全重復(fù)他們所做的實驗，也沒有條件去做實驗，也很難做模擬或者演示實驗。例如孟德爾的豌豆性狀分離實驗，人體第三道免疫防線等知識。但這些知識又較抽象、深奧，那又如何讓學(xué)生較有興趣，快樂地去掌握這些抽象、深奧且枯燥的知識呢？當(dāng)然我們可以利用多媒體在屏幕上生動地展示。除此之外，我們還應(yīng)運用其他方法。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一種效果較好的方法，我稱之為“建模法”。
　　其實建模法我們并不陌生，在物理學(xué)中科學(xué)家在探究一些無法直接觀測到的粒子結(jié)構(gòu)時就常常根據(jù)能觀測到的現(xiàn)象建立一種最符合其現(xiàn)象的模型，模型建好后其他人根據(jù)模型去理解粒子的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)現(xiàn)象就會有趣得多，也更容易得多。例如盧瑟福建立的原子核式結(jié)構(gòu)模型。類似的粒子還有很多，生物學(xué)上的關(guān)于細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)模型，細(xì)胞膜上的鈉—鉀粒子通道模型等。這些例子足以說明建立模型有助于我們對不易直接觀測的現(xiàn)象及其隱藏其后的抽象的、深奧的規(guī)律的理解。因為模型簡單而且直觀，模型容易理解，易于接受，其原型即規(guī)律也就易于被人們理解和接受。
　　我根據(jù)經(jīng)驗舉個例子僅供大家參考。在蘇科版初中生物八年級下冊，關(guān)于人體免疫防線中的第三道免疫防線（即特異性免疫）這部分知識很難理解，且很容易忘。學(xué)生只能從教材上看到幾幅簡單的畫和長長的幾段枯燥的文字。如果直接講，真正認(rèn)認(rèn)真真地聽且能真正理解的學(xué)生很少，即使用多媒體效果也不是太好。我們不妨建立這樣一個“模型”:下面我給大家講個故事。有一段時間，一些老鼠咬破我家的窗戶鉆到我家里，把我家里搞得一片狼藉。于是我決定消滅它們。我忍著痛苦花了兩個星期時間，研制出了一種專門消滅這種老鼠的機器，把機器放到家里各個房間。很快家里就再也聽不到老鼠叫的聲音，也看不到廚房的老鼠糞便了，我家又恢復(fù)了正常。以后我再也不怕有老鼠到我家搞破壞了。可是，沒過多久，我家又出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，桌子腳被什么啃了一截，是老鼠嗎？不可能。我仔細(xì)查看了一下，原來是白蟻。這些白蟻特別喜歡吃木頭，而且躲得很隱秘，用一般方法無法將其徹底消滅。于是我下定決心，無論如何要將它們消滅，否則我家房子就要塌了。我緊張地花了一星期時間又研制出一種專門消滅白蟻的小機器，把小機器放到白蟻經(jīng)常出沒的地方，一天時間就將白蟻引出洞全部殺滅?，F(xiàn)在我家又恢復(fù)了正常，我也不再擔(dān)心白蟻來破壞我家了。至此，故事講完了，模型也建成了，而且學(xué)生很認(rèn)真、很好奇，也很高興地聽我講完了故事，也無意中在腦中建立了一個模型。接下來可以布置一個任務(wù)：請同學(xué)們自己閱讀書上關(guān)于人體第三道免疫防線的知識，思考剛才的故事中“房屋”、“老鼠”或“白蟻”、“我”、“我研制出的機器”對應(yīng)的原型各是什么？學(xué)生在開心好奇的狀態(tài)下，自然會樂于去看書并思考問題。并且由于此模型簡單，學(xué)生根據(jù)此模型去得出答案也就輕而易舉?！胺课荨睂?yīng)“機體”，“老鼠”或“白蟻”對應(yīng)“病原體”，“我”對應(yīng)“免疫細(xì)胞”，“我研制的機器”對應(yīng)“免疫細(xì)胞產(chǎn)生的抗體”。在回答完這些問題后，有些學(xué)生甚至興奮地提出了許多根據(jù)模型推出來的問題。例如：有沒有可能你研制不出機器即免疫細(xì)胞未產(chǎn)生抗體？有沒有可能你研制出的機器放置很長時間壞了即免疫細(xì)胞產(chǎn)生的抗體消失等問題。學(xué)生在一般情況下是不會提出這樣的問題的。而且接下來一系列有點難度的問題，（例如為什么患過天花的病人康復(fù)后終生不再患天花了？為什么注射疫苗能預(yù)防一些疾??？為什么有些疫苗注射后終生都有免疫，有些疫苗還需要重復(fù)注射？為什么患過感冒的人短期內(nèi)還會再患感冒？）也能很容易根據(jù)模型思考得出。這些抽象、深奧且枯燥的知識在模型的引導(dǎo)下，學(xué)生們以很高的熱情很輕松地理解并掌握，而且不容易遺忘。
　　由此可見，建立一個模型既能激發(fā)學(xué)生興趣，增強好奇心，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，又能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高其利用所學(xué)知識解決問題的能力。當(dāng)然，利用“建模法”應(yīng)注意幾個問題：1.模型要選取要適和初中學(xué)生；2.模型要盡量簡單、通俗；3.模型要具備一定的趣味性；4.模型要盡可能與原型一致。最后教師不要忘了要提醒學(xué)生，模型畢竟是模型，不可能完全取代原型，建立的模型只是作為參照，是有利于理解相關(guān)知識的，不要任何時候都以模型為準(zhǔn)。相信我們在認(rèn)真?zhèn)湔n和上課的同時做到以幾點后，將會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氛圍會異?；钴S，學(xué)生思考和回答相關(guān)問題的積極性也會大幅提高，課堂效率也得到提高，同時學(xué)生的主觀能動性能得到提高，學(xué)生的主體性也能得到很好的體現(xiàn)。
　　
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