摘 要： 本文從目前高職層次會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程實(shí)習(xí)形式進(jìn)行對比分析，結(jié)合社會對會計(jì)專業(yè)學(xué)生需求、國家教育部對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，認(rèn)為會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)形勢日趨多元化，各有其利弊，應(yīng)融合發(fā)展。但是就目前的社會社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)來看，會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)和改革的重點(diǎn)在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保證其功能得以發(fā)揮需要教師、學(xué)校、政府三方的共同努力。
　　關(guān)鍵詞： 高職會計(jì)專業(yè) 實(shí)習(xí)形式 比較
　　
　　一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀概述
　　根據(jù)中華人民共和國高教部頒布16號文件的精神，要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，作為高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，各高職院校也在不斷地改革創(chuàng)新本專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，優(yōu)化整合各種資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成專業(yè)特色。對會計(jì)專業(yè)而言，會計(jì)崗位對高職層次人才的需求也愈來愈注重其學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力和未來發(fā)展?jié)撃埽瑸榇烁鞲呗氃盒Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合十六號文精神，從會計(jì)工作崗位需求出發(fā)，加大了對會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革力度，構(gòu)建相應(yīng)的基于會計(jì)工作流程為線索的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系，增加模擬的仿真性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性著手深化實(shí)踐課程的改革。
　　因此，在社會需求和國家政策的鼓勵(lì)下，會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程較以前相比有了大幅度的進(jìn)步，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)環(huán)境更為逼真，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)則讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效率大為提高，而實(shí)習(xí)形式這一實(shí)習(xí)內(nèi)涵的載體所帶來的實(shí)習(xí)效果則各不相同，每種都各有特點(diǎn)和利弊。隨著實(shí)習(xí)形式的多元化，會計(jì)專業(yè)應(yīng)如何選擇或組合不同的實(shí)習(xí)形式，揚(yáng)長避短，也應(yīng)該是設(shè)置和改革會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容之一。
　　二、高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)形式比較
　?。ㄒ唬?jì)實(shí)習(xí)形式的分類
　　1.按照實(shí)習(xí)場所分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。
　　校內(nèi)實(shí)習(xí)一般以學(xué)?，F(xiàn)有的硬件資源和師資力量，模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境及工作崗位需求，利用教師積累的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和理論知識，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)際操作知識，并及時(shí)指導(dǎo)評判，對學(xué)生能力按照教學(xué)要求進(jìn)行打分評估；校外實(shí)習(xí)則是利用社會資源，如建立實(shí)習(xí)基地、簽訂崗位培訓(xùn)合同等，讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，到真實(shí)的工作崗位中開展專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，真正接觸實(shí)際工作中遇到的業(yè)務(wù)并能按照專業(yè)要求進(jìn)行處理。
　　2.按照實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分可分為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)習(xí)、會計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。
　　基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)習(xí)，主要讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，對會計(jì)工作基本原理及方法在實(shí)際中運(yùn)用有初步的認(rèn)識，是對理論知識第一次實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，主要為對會計(jì)憑證的認(rèn)知、簡單業(yè)務(wù)的處理核算等，一般為校內(nèi)手工模擬實(shí)踐，安排在入學(xué)第一年，學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。
　　會計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)相對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)習(xí)來說，是一個(gè)更高層次的實(shí)習(xí)形式。該形式一般通過各類企事業(yè)單位的會計(jì)實(shí)體的真實(shí)或模擬資料，按照會計(jì)核算工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生獨(dú)立或按照會計(jì)工作分工進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，可以選擇手工或電算化模擬實(shí)習(xí)，主要是模擬真實(shí)工作崗位一到兩個(gè)月完整的賬務(wù)處理流程，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的工作經(jīng)驗(yàn)和工作技巧，將在校所學(xué)的會計(jì)綜合知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，同時(shí)提高靈活處理問題、團(tuán)隊(duì)合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)完所有專業(yè)必修課程之后進(jìn)行。
　　頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生直接參與到真實(shí)的工作崗位中，將在校所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，為參加就業(yè)積累一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，接受社會的第一次評價(jià)和檢查。頂崗實(shí)習(xí)通常作為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行考核評價(jià)。這三種實(shí)習(xí)形式實(shí)際上是一種漸進(jìn)式的訓(xùn)練，各高校目前普遍采用的實(shí)習(xí)體系。
　　3.按照實(shí)習(xí)組織形式分為松散式實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)式合作實(shí)訓(xùn)和引進(jìn)式實(shí)訓(xùn)。
　　松散式實(shí)訓(xùn)形式。這種實(shí)訓(xùn)形式最大的特點(diǎn)是不固定，即實(shí)訓(xùn)企業(yè)不固定、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不固定，企業(yè)、學(xué)校不受固定的約束。一般可以作為一年級學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，對社會企事業(yè)單位的人員分工、部門合作、生產(chǎn)工作流程有感性認(rèn)識，作為專業(yè)入門，實(shí)習(xí)單位規(guī)模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。
　　培訓(xùn)式合作形式是有固定的實(shí)訓(xùn)單位和場所、有固定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間針對真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)單位可以和學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，比如代理記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所。這類單位可以接收數(shù)量較多、流動(dòng)性較強(qiáng)的人員，因此每學(xué)年定期地輸送學(xué)生做專業(yè)實(shí)習(xí)和針對性培訓(xùn)能使學(xué)校和企業(yè)雙方達(dá)到共贏。
　　引進(jìn)式合作形式。這種方式是將企業(yè)引入校園內(nèi)，學(xué)校免費(fèi)為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)只需要投入設(shè)備和人員即可，但前提條件是為學(xué)生和教師提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。
　?。ǘ└呗殨?jì)專業(yè)各類實(shí)習(xí)形式利弊
　　1.校內(nèi)外實(shí)習(xí)利弊比較。
　　縱觀上述目前高職院校普遍采用的實(shí)習(xí)形式，不難發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程都經(jīng)過教師的研究探索，合理安排，富于引導(dǎo)性。教師按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律授課指導(dǎo)，按教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排訓(xùn)練，學(xué)生容易上手，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息也能較快地反映給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地補(bǔ)充和指導(dǎo)；而校內(nèi)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在各種多媒體技術(shù)、教學(xué)資源能更好地進(jìn)行輔助性、拓展性的教學(xué)，如用電子計(jì)算機(jī)模擬會計(jì)實(shí)習(xí)操作，大大降低了紙張、耗材成本，學(xué)生更快捷直觀地進(jìn)行模擬操作，效率更高。但是，無論校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真程度有多高，技術(shù)設(shè)備有多完善，仍然難以達(dá)到真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行會計(jì)工作所能帶來的訓(xùn)練效果，校外實(shí)習(xí)不論是通過哪種形式開展，都能使學(xué)生獲得更多的鍛煉，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是對于專業(yè)技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等其他素質(zhì)也能得到快速提高，越來越多的高職院校也在積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的培育。但由于各單位對財(cái)務(wù)信息的保密程度、正確程度要求較高，對業(yè)務(wù)的熟練、靈活處理能力，人脈關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)的累積和利用也是各單位對財(cái)務(wù)工作人員的要求，而學(xué)生恰好缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，視野不開闊且只作為實(shí)習(xí)，工作時(shí)間短甚至不固定，所以能夠讓學(xué)生參與實(shí)際工作短期實(shí)習(xí)的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實(shí)訓(xùn)基地、進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)之一。
　　2.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、會計(jì)崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的利弊比較。
　　這三種實(shí)習(xí)形式主要是實(shí)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵙?xí)對象的區(qū)別。基礎(chǔ)實(shí)習(xí)重在訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，通過校內(nèi)教師采用形式多樣的教學(xué)方法，將會計(jì)業(yè)務(wù)操作規(guī)范、賬務(wù)處理程序、憑證賬冊填制基本規(guī)則等一一展示或演示給學(xué)生，逐步細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這樣有助于剛?cè)腴T的學(xué)生掌握基本理論和基本技能。會計(jì)崗位實(shí)習(xí)課程的仿真程度高于基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，最大特點(diǎn)是基于會計(jì)工作流程進(jìn)行模擬崗位分工。此時(shí)需要學(xué)生幾乎將整個(gè)專業(yè)知識運(yùn)用到模擬實(shí)踐中。教師要幫助學(xué)生理解會計(jì)工作的整體性和各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過程，教師授課方式應(yīng)更為靈活，以學(xué)生動(dòng)手為主導(dǎo)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主訓(xùn)練。教師起引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)作用。頂崗實(shí)習(xí)則完全讓學(xué)生將所有專業(yè)知識運(yùn)用到真實(shí)環(huán)境中，教師不再時(shí)時(shí)指導(dǎo)解答，完全由學(xué)生主動(dòng)向?qū)嵙?xí)崗位學(xué)習(xí)，教師只起監(jiān)督輔助評價(jià)作用，其仿真度最高?；A(chǔ)實(shí)習(xí)與會計(jì)崗位實(shí)習(xí)基本仍在校園內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生接受信息的來源仍是教師，獨(dú)立思考、舉一反三能力難以培養(yǎng)，對除會計(jì)外其他相關(guān)部門，如銀行、稅務(wù)、工商的業(yè)務(wù)辦理難以實(shí)習(xí)訓(xùn)練。頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)習(xí)單位的數(shù)量難以滿足高校學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。
　　
　　3.各類實(shí)習(xí)組織形式的利弊比較。
　　松散式實(shí)習(xí)是相比之下較為容易達(dá)成的一種校外實(shí)習(xí)方式，主要提供給學(xué)生感性認(rèn)識，比校內(nèi)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室效果更好。若選擇的是生產(chǎn)企業(yè)，則與目前會計(jì)教學(xué)選擇的核算企業(yè)性質(zhì)相同，學(xué)生通過參觀生產(chǎn)流程、單據(jù)交接、實(shí)務(wù)盤點(diǎn)等項(xiàng)目，對于會計(jì)憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認(rèn)識，為財(cái)務(wù)會計(jì)，尤其是成本會計(jì)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面，由于實(shí)習(xí)單位只需提供參觀服務(wù)，不會涉及太多財(cái)務(wù)資料，更不會讓學(xué)生動(dòng)手操作，耗時(shí)更短一天或半天，因此愿意提供該項(xiàng)服務(wù)的企事業(yè)單位比較多。但這樣的實(shí)習(xí)形式不夠深入，學(xué)生對專業(yè)只有外圍輪廓性了解。培訓(xùn)合作式與引進(jìn)合作式是校外實(shí)習(xí)場所建立的最好方式，不但學(xué)生可以定期地參與實(shí)踐，教師也可以參與實(shí)踐，從而提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平。但這兩種方式需要學(xué)校提供給企業(yè)較大的獲益機(jī)會，與企業(yè)的合作要比較深入，單靠教師或?qū)W校個(gè)體力量完成有一定困難。
　　三、高職實(shí)習(xí)形式的選擇和構(gòu)建
　　從上述的實(shí)習(xí)形式利弊比較來看，每種實(shí)習(xí)形式都有其優(yōu)勢與弊端，實(shí)際上這些實(shí)習(xí)形式都能相互融合或遞進(jìn)延伸，都不能單獨(dú)選擇某一種而擯棄另一種，否則構(gòu)建出的實(shí)習(xí)體系或?qū)嵙?xí)模式將不全面或存在局限性。結(jié)合教育部十六號文關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這方面的內(nèi)容來看，會計(jì)專業(yè)的理論課程或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經(jīng)形成了教學(xué)方法靈活、教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)手段多樣的較為成熟的校內(nèi)實(shí)習(xí)課程模式。而如何加大建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及構(gòu)建后帶來怎樣的效果，已逐漸成為會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程思考和改革的重點(diǎn)。
　　通過上述分析，與各企事業(yè)單位建立共贏的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由于會計(jì)行業(yè)的特殊性很難增加其數(shù)量，更不用說保證其質(zhì)量。要克服這個(gè)問題，應(yīng)該先從以下幾方面著手。
　　第一，學(xué)校應(yīng)組織開展對相關(guān)單位的調(diào)研，找出校企合作的共贏點(diǎn)，建立合作的第一步。校企合作的共贏點(diǎn)可從場地、師資共享、學(xué)生服務(wù)、投資辦校園企業(yè)等方面考慮。學(xué)校需發(fā)掘自身現(xiàn)有的優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，并且加大力度擴(kuò)大其優(yōu)勢，保持對合作企業(yè)長期穩(wěn)定的吸引。第二，結(jié)合不同實(shí)習(xí)組織形式的特點(diǎn)擴(kuò)大不同的校外合作企業(yè)，不斷創(chuàng)新實(shí)習(xí)組織形式，有側(cè)重點(diǎn)地深化合作中心。第三，加大學(xué)校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財(cái)政上取得校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的保證。第四，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，制定合理而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計(jì)劃，從事前、事中、事后保證學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)順利并按計(jì)劃進(jìn)行，從而確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最終效果，保持校企雙方的信心。
　　
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