摘 要： “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素。本文結(jié)合實際詳細(xì)闡述了三維課程目標(biāo)構(gòu)成要素、相互關(guān)系及實現(xiàn)方法。
　　關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 三維目標(biāo) 基本理解 六要素 具體實現(xiàn)
　　
　　1. 引言
　　課程標(biāo)準(zhǔn)替代課程教學(xué)大綱，反映了“以學(xué)為主、以人為本”的現(xiàn)代教育思想與觀念，是教學(xué)改革發(fā)展的必然?！爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素。強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的理解和在具體教學(xué)實施中的實現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)從標(biāo)準(zhǔn)走向?qū)嵤?，從理念走向?qū)嵺`的關(guān)鍵。
　　2.課程“三維目標(biāo)”的基本理解
　　2.1課程“三維目標(biāo)”構(gòu)成
　　課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是通過課程教學(xué)促使學(xué)員整體全面發(fā)展，即改變過去過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)員在獲得“知識與技能”“過程”的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的“方法”，形成具有豐富的“情感”、積極的“態(tài)度”和正確“價值觀”的過程。這就形成了“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀”三位一體或叫三維目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系，從而促進(jìn)了教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常教育教學(xué)過程中。
　　更形象一點的表述是：學(xué)員學(xué)習(xí)任何知識和技能都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；都可能運(yùn)用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感；不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度。伴隨著知識和技能的學(xué)習(xí)，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。這里提到的知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀正是課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)中的六個要素。
　　2.2課程“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系
　　首先，“過程與方法”貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價值觀形成的全過程。離開了過程與方法，對于學(xué)員而言，他們的任務(wù)就是被動地接受前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識，教學(xué)就成了一種機(jī)械性的傳授，沒有了學(xué)員的活動、探究、合作，自然就窒息了人的創(chuàng)造性，學(xué)員就成了裝載知識的容器，更談不上作為人應(yīng)具備的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。
　　其次，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為知識屬于人的認(rèn)識范疇，即知識是一種“探究活動”，因此無論是新知識的獲得還是現(xiàn)成知識的掌握都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動，學(xué)員掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程，選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)員科學(xué)精神、創(chuàng)造精神及世界觀形成的過程。所以無論是從知識的掌握到技能的培養(yǎng)，再到情感態(tài)度價值觀的形成、轉(zhuǎn)化，課程教學(xué)實施都注重過程和方法，注重自主、合作、探究，在過程中方法中實現(xiàn)上述兩個目標(biāo)，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主體作用，最終實現(xiàn)了新課程的核心理念：促進(jìn)每一個學(xué)員的全面發(fā)展。所以說三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)，如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣，在課堂教學(xué)中它們是聯(lián)系在一起的，就像一個物體，不可能只拿起“高”，而不拿起“長和寬”一樣。
　　3.課程“三維目標(biāo)”要素解析
　　知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀一起構(gòu)成課程“三維目標(biāo)”的六要素。
　　3.1知識與技能
　　知識是人們在實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗；技能是指掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育理論都認(rèn)為知識與技能共同構(gòu)成課程教學(xué)的最直接的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這兩個要素相對比較容易理解，在此不多做論述。
　　3.2過程與方法
　　3.2.1對“過程”的理解
　　過程的基本詞義是指事物發(fā)展所經(jīng)過的程序和階段。“過程”作為課程目標(biāo)要素之一，初看感覺犯了邏輯錯誤，因為目標(biāo)是指要達(dá)到的結(jié)果，而“過程”怎么會是結(jié)果呢?并且過程無法測量，這種看法不是沒有道理，且看看國家課程標(biāo)準(zhǔn)中對“過程與方法”目標(biāo)的表述：“視頻導(dǎo)入、圖片展示、配音動畫、資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究。”“課前資料收集，課上問題探究?！焙茱@然，這些表述的確關(guān)系到教學(xué)過程（由具體的教學(xué)活動組成的教學(xué)過程）。
　　過程是指相對學(xué)員來說，在學(xué)習(xí)某一知識、運(yùn)用某一技能、體驗?zāi)骋磺楦袘B(tài)度價值觀的時候，需要經(jīng)歷一個感知、理解、運(yùn)用或?qū)嵺`的過程，也是指學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、思維過程、探究過程和解決問題的過程。實際上有兩層意思，一是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動過程，如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；二是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維過程，能力形成、素質(zhì)內(nèi)化量變的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法，等等?！百Y料收集、問題探究”不是教學(xué)目標(biāo)，但“學(xué)會如何收集資料”“學(xué)會如何探究問題”才是教學(xué)目標(biāo)。
　　舉一例用以說明以上的問題：中學(xué)課程有“統(tǒng)計”課，有這樣一條目標(biāo)描述：“經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，學(xué)習(xí)一些簡單的收集方法，初步體驗分類統(tǒng)計的意義?！痹谶@里，有對于過程目標(biāo)的定位“經(jīng)歷”，在教學(xué)中，學(xué)員認(rèn)識統(tǒng)計的作用，這是知識與技能的目標(biāo)達(dá)成，有可能出現(xiàn)兩種教學(xué)方式，一是教員直接告訴學(xué)員統(tǒng)計有什么作用和意義。但是這樣做未達(dá)成過程性目標(biāo)，那就是經(jīng)歷與體驗。因此這樣的教學(xué)應(yīng)視作未完成教學(xué)目標(biāo)。那么如何達(dá)成“經(jīng)歷和體驗”的過程性目標(biāo)呢？教員要創(chuàng)設(shè)一定的統(tǒng)計的情境，如全班同學(xué)組織一個班會，購買每人需要的水果或禮物，要完成這任務(wù)需要對本班的實際需求情況進(jìn)行統(tǒng)計，從而讓學(xué)員在這些活動中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與描述，從中發(fā)現(xiàn)一些統(tǒng)計的信息，也感受到統(tǒng)計的必要性。同樣，既培養(yǎng)學(xué)員自主探索、合作交流的意識，更是體驗對同一問題的處理，解決同一問題的策略多樣性，達(dá)到體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，養(yǎng)成有序思考問題的習(xí)慣，感受到統(tǒng)計的成功，進(jìn)一步對數(shù)學(xué)世界感興趣的情感目標(biāo)。
　　從這個例子來看，過程是為知識與技能服務(wù)，要達(dá)到知識與技能目標(biāo)必須經(jīng)歷一定的過程，過程的本身也是目標(biāo)，且在經(jīng)歷過程中要注意方法與策略的問題，過程并不能隨意。比如，對過程性目標(biāo)要求如“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”的要求等。對于“經(jīng)歷”這個過程性目標(biāo)，并不是平時所說的那么簡單，而是有其科學(xué)的內(nèi)涵，那就是“在特定的活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗”。對于“體驗”這一過程性目標(biāo)也要求達(dá)到“參與特定的教學(xué)活動，在具體的情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗”。對于“探索”這一過程性目標(biāo)也有“主動參與特定的學(xué)習(xí)活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他的對象的區(qū)別和聯(lián)系”。另一方面，不能說“過程是目標(biāo)”就把過程從三維中簡單地剝離開來就過程論過程，這樣的想法是片面的，錯誤是把過程從“三維目標(biāo)”中剝離了。而我們所說的過程是三維目標(biāo)中的一個維度，它不是孤立的，過程性的目標(biāo)不能單獨從課堂當(dāng)中剝離測試，必須與其他目標(biāo)結(jié)合起來。
　　3.2.2對“方法”的理解
　　方法是指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。在“過程”目標(biāo)中涉及方法，方法即在過程中學(xué)到某一方法，或運(yùn)用某種已掌握的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，即指課程教學(xué)時學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法和解決問題的方法?！斑^程”中往往蘊(yùn)含著“方法”，如辨析史料的過程中有辨析的方法，評論歷史觀點的過程中有評論的方法。進(jìn)一步說，“方法”不僅關(guān)聯(lián)到“過程”，還關(guān)聯(lián)到能力。那么，方法和能力是什么關(guān)系呢?方法是具體的、外顯的；能力是抽象的、內(nèi)在的。判斷能力形成與否，要看在具體的情境下學(xué)員能否靈活運(yùn)用相關(guān)的方法。如中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中有如下過程與方法的分目標(biāo)：“通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性做出判斷的意識，有初步的信息處理能力?！焙芎玫伢w現(xiàn)了過程、方法、能力之間的關(guān)聯(lián)。注意的是能力不是技能，技能應(yīng)在“知識與技能目標(biāo)”中體現(xiàn)，且采用結(jié)果性目標(biāo)描述，而“過程與方法”應(yīng)是體驗性目標(biāo)描述。
　　
　　理解了“過程”和“方法”的內(nèi)涵，合在一起就構(gòu)成了“過程與方法”這一維度分目標(biāo)，那就是更多地引導(dǎo)教員在教學(xué)中關(guān)注學(xué)員的學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，不要再停留在讓學(xué)員模仿這個程度，更重視學(xué)員自身的體驗，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，授人以魚，不如授人以漁。
　　當(dāng)然不是所有的過程與方法都能當(dāng)作目標(biāo)，教員教學(xué)的過程與方法就只是手段，學(xué)員要掌握的思維過程與方法才是目標(biāo)，前者是為后者服務(wù)的。從實踐上講，明確了這一點，“過程與方法”就不再虛無縹緲懸在空中，而成為我們觸手可及的東西。
　　3.3情感、態(tài)度與價值觀
　　情感是人受外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，如:喜、怒、哀、樂等，人的行為、表情；態(tài)度是對某事的觀點和做法；價值觀是關(guān)于價值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的觀點，起著行為取向、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價原則和尺度的作用。作為課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”還包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神等新的內(nèi)容。例如我們都喜歡看“動物世界”這個電視節(jié)目，說明我們已經(jīng)對“動物世界”這個電視節(jié)目產(chǎn)生良好的刺激和反映；我們還不由自主地向別人介紹說“動物世界”這個節(jié)目非常值得一看，并能說出種種理由，說明此時我們已經(jīng)對這個節(jié)目有了認(rèn)同感，這是一種態(tài)度；如果還能通過這個節(jié)目收看，在生活中自覺地保護(hù)動物、保護(hù)自然，就說明通過“動物世界”這個電視節(jié)目，我們已經(jīng)形成和具有好的價值取向和觀念，而以上也正是課程情感、態(tài)度與價值觀這一緯度目標(biāo)所追求的。
　　4.課程“三維目標(biāo)”的具體實現(xiàn)
　　下面主要從三個方面分析課程“三維目標(biāo)”具體實現(xiàn)方法。
　　4.1“三維目標(biāo)”的表述
　　4.1.1知識與技能
　　知識與技能分目標(biāo)主要描述學(xué)員學(xué)習(xí)課程后在知識與技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。其中知識一般包括三個層級的目標(biāo)：了解、理解和應(yīng)用；技能一般包括兩個層級的目標(biāo)：操作和遷移。
　　4.1.2情感態(tài)度與價值觀
　　情感態(tài)度與價值描述學(xué)員學(xué)習(xí)課程后在情感態(tài)度與價值觀方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。一般包括三個層級的目標(biāo)：
　　（1）接受（或感受）：是指學(xué)員對課程內(nèi)容感興趣，有積極向上的學(xué)習(xí)熱情。
　?。?）反應(yīng)（認(rèn)同）：是指學(xué)員對課程內(nèi)容或現(xiàn)象做出的相應(yīng)的情緒反應(yīng)，或在接受（感受）的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、態(tài)度和價值判斷。
　　（3）領(lǐng)悟（感悟）：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，形成的具有個性化的某種價值觀或責(zé)任感。
　　例：《士兵心理教育與疏導(dǎo)》課程的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
　　積極關(guān)注自身與他人心理健康。
　　尊重自己，尊重他人。
　　接受他人正常的情緒和行為反應(yīng)，樂于幫助他人擺脫心理困擾。
　　樹立正確的人生觀和處世態(tài)度，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，保持良好的心理狀態(tài)。
　　4.1.3過程與方法
　　所謂“過程”，是指課程教學(xué)時學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、思維過程、探究過程和解決問題的過程；所謂“方法”，是指課程教學(xué)時學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法和解決問題的方法。過程與方法的目標(biāo)包括兩個層級：
　　（1）經(jīng)歷（體驗）：獨立從事或合作參與相關(guān)活動，體驗提出問題、探索問題等的過程。
　　（2）嘗試：嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動。
　　例：美國的歷史教學(xué)中，師生要辨析的是歷史文獻(xiàn)的內(nèi)容、傾向和價值。而其課程目標(biāo)的表述是：體驗從歷史文獻(xiàn)中獲取有效信息、考辨歷史文獻(xiàn)傾向性、分析歷史文獻(xiàn)價值的辨析過程，初步學(xué)習(xí)從作者身份、寫作緣由等角度辨析歷史文獻(xiàn)傾向性的方法。
　　4.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的落實“三維目標(biāo)”要求
　　課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員學(xué)習(xí)課程必須掌握的知識點及其基本標(biāo)準(zhǔn)，是對課程目標(biāo)的具體化。例：作戰(zhàn)指揮總述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體要求如下：
　　知道并能夠復(fù)述作戰(zhàn)指揮與司令部工作理論的基本內(nèi)涵（知識目標(biāo)）；
　　知道并能夠復(fù)述作戰(zhàn)指揮的基本內(nèi)涵（知識目標(biāo)）；
　　聽課、研討、收集、查閱相干資料（過程與方法目標(biāo)），能夠分析比較不同材料關(guān)于作戰(zhàn)指揮的不同表達(dá)和解釋（情感態(tài)度目標(biāo)），能夠提出個人見解（價值觀目標(biāo)）。
　　4.3課堂教學(xué)策略中實現(xiàn)“三維目標(biāo)”
　　課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，其“三維目標(biāo)”、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)是通過教員和學(xué)員共同的雙邊教學(xué)活動來完成的，應(yīng)注重以下幾個方面。
　?。?）要有效實現(xiàn)“三維目標(biāo)”要求，教員首先應(yīng)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、情感投入和目標(biāo)指向，在興趣和情感持續(xù)投入的情況下，幫助學(xué)員按照所要達(dá)到的目標(biāo)不斷努力。
　?。?）“三維目標(biāo)”實現(xiàn)要求教員不斷改進(jìn)教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，為學(xué)員提供“發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、合作交流、參與實踐”的理論聯(lián)系實際的平臺，為教學(xué)雙方的有效互動創(chuàng)造條件，從而保證學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會理解、學(xué)會接受、學(xué)會認(rèn)同、學(xué)會合作、學(xué)會求證、學(xué)會寬容。
　?。?）要有效實現(xiàn)“三維目標(biāo)”要求，教員就應(yīng)十分關(guān)注課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教材編寫、認(rèn)知工具（如教具、模型等）的開發(fā)、學(xué)習(xí)教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的、整體化的學(xué)習(xí)文化氛圍，以實現(xiàn)學(xué)員知識的轉(zhuǎn)化，形成實際能力，這也是為什么要求教學(xué)應(yīng)注重基于情境學(xué)習(xí)，基于案例學(xué)習(xí)，基于問題學(xué)習(xí)，基于真實崗位工作實際的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)員在解決問題中活化知識，啟動思維，拓寬視野，增強(qiáng)能力。
　?。?）要實現(xiàn)“三維目標(biāo)”要求，教員應(yīng)注重教學(xué)過程中的交往。交往不僅是人生生存的基本方式，而且是掌握知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)、角色定位和完善人格不可或缺的重要途徑。強(qiáng)調(diào)交往，不僅意味著重視學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且意味著重視學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中共享經(jīng)驗、達(dá)成共識、學(xué)會合作和發(fā)現(xiàn)自我。
　　總之，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的本質(zhì)內(nèi)涵，是進(jìn)行課程設(shè)計和實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)為主”這一現(xiàn)代教學(xué)理念。這要求教員不但注重知識技能傳授，而且要有思路創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從學(xué)員的角度出發(fā)，關(guān)注課堂教學(xué)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)員自主探究、討論、實驗、觀察、合作等能力，這無疑對教員提出了更高的要求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］楊麗娜.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教師角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查研究［D］.華中師范大學(xué)，2007，（04）.
　?。?］邱元周.新課程理念下的教師角色研究［D］.江西師范大學(xué)，2005，（04）.
　　［3］葉子.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話［J］.北京師范大學(xué)出版社，2002.
　?。?］王莉華.高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)若干問題探討［D］.天津大學(xué)，2004.