摘 要： 2010—2011學年作者再一次擔任高師公共課教育學課程的教學，在教學過程中一直在思考如何提高教育學課堂教學的有效性，也在不斷嘗試教育學教學改革。本文從教育學課程、教育學教學兩個角度對教育學課堂教學進行了重新審視，對教學效果進行了反思并提出了建議，以期對自己和同仁今后的教學有些許啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞： 高師公共課 教育學 課堂教學
　　教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要：嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。作為教師教育核心課程之一的公共教育學，似乎有了新的歷史使命。對于教師培養(yǎng)質(zhì)量的追求要求我們必須重新審視教育學課程，解決歷史遺留問題，改變“教師厭教，學生厭學”的狀況。
　　1.對教育學課程的重新審視
　　1.1課程性質(zhì)及任務(wù)。
　　教育學是教師教育專業(yè)必修課程，更是教師教育的核心課程之一。教育學教學是教師教育專業(yè)進行現(xiàn)代教育觀念、教育學知識與實踐、教育研究意識教育的基本途徑。通過《教育學》的教學及學習，學生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學的教育觀；培養(yǎng)正確地分析教育現(xiàn)象、解決教育實際問題的能力；為從事教育和教學工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
　　1.2教材處理。
　　根據(jù)教育學的課程性質(zhì)和任務(wù)，我對教材進行了分析和整理，將整個教材分為兩大部分八大專題：第一部分為理論層面，包含：1.認識教育學；2.認識教育；3.教育的兩大基本規(guī)律。第二部分為實踐層面，包括：4.素質(zhì)教育與我國教育目的；5. 21世紀的教師與學生；6. 21世紀的課程建設(shè)；7.教學工作；8.班主任工作。根據(jù)每一專題在教材中的不同地位，設(shè)置不同的課時，詳略得當，突出重點。
　　2.對教育學教學的再審視
　　2.1教學方法的選擇與運用。
　　本學期的教學，我始終堅持理論聯(lián)系實際和因材施教的教學原則，采用專題式教學。專題式教學［１］不是一種方法，而是一種教學形式，它以“進步教育”的理念為指導(dǎo)，以把公共教育學課“講活”“做實”作為基本的指導(dǎo)思想，采用專題研討、案例分析等有效方式，由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內(nèi)容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個相對獨立的專題進行教學的形式。所謂“講活”是指在忠于原有教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，與時俱進，結(jié)合學科發(fā)展前沿理論知識和現(xiàn)實實際問題，巧妙調(diào)整教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，靈活把握考試方式方法，使得課程真正吸引學生來學習，讓學生對公共教育學課程感興趣。所謂“做實”是指讓公共教育學成為學生真正有用的課程，更重要的是讓公共教育學課程對師范生的專業(yè)成長和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
　　每一專題的教學都是從教育現(xiàn)象入手，提出問題啟發(fā)學生聯(lián)系實際進行思考，使枯燥的教育理論變得生動形象，使學生不感覺教育學理論是高高在上的，而是實實在在地存在于我們身邊、我們生活中的每一個角落。
　　另外，教育學課程為理論與實踐并重的課程，在傳授理論知識的同時，注重對于學生教學實踐的鍛煉和指導(dǎo)，在“教學”專題中，安排學生講課、說課、評課。通過實踐鍛煉，學生基本掌握教學過程的基本環(huán)節(jié)，并且對于教學工作中常用的教研方式的說課與評課有更加感性的認識。
　　2.2學情分析。
　　本學期我擔任了08級數(shù)教普本、生教普本、音教普本和10級專接本音樂教育、體育教育、美術(shù)教育、生物教育兩個班七個專業(yè)的教育學課程教學，不同專業(yè)的學生的思維模式，性格取向，對于教育學的興趣點和需求都各不相同，尤其是普本和專接本的學生，他們的知識能力基礎(chǔ)各不同，對于同一問題的理解程度和掌握程度也不一樣。面對學情如此復(fù)雜的授課對象，我沒有一味采用講授法，而是貫徹了因材施教的原則，例如，普本學生和接本學生的區(qū)別在于，接本學生曾在?？破陂g接受過教育學課程的學習，經(jīng)調(diào)查了解，由于種種原因，很多學生對于教育學學習的印象并不深刻。因此，在教學過程中，我側(cè)重于案例教學法，搜集大量的教育教學案例，通過案例的分析，呈現(xiàn)出教育學理論知識，喚醒學生的記憶，加深學生對于教育學理論的理解。而面對普本的學生則結(jié)合討論法，通過學生的討論與教師的講授，加深學生對于教育理論的認識，使學生學有所思、學有所得。
　　3.教學效果反思與建議
　　整個學期下來，教學效果總體還是不錯的。學生對于教育學有了比較系統(tǒng)的認識，基本理解和掌握了教育的基本理論，認識了教育的客觀規(guī)律，樹立了科學的教育觀；能對教育現(xiàn)象進行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學的基本能力，為從事教育和教學工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。但是，在教學過程中依然存在一些問題，引發(fā)了我的思考。
　　3.1取消大班制，實施小班教學。
　　大班教學存在難以避免的問題。大班教學，班額大，專業(yè)多，學生之間相互影響。如何控制好一兩百人的大課堂很是考驗教師的課堂掌控能力，并且也不利于因材施教。對于教學過程中案例的選擇和分析，不能很好地照顧到每個專業(yè)的學生。另外，專題式教學改變了原有的學習方式和教學方式，為師生創(chuàng)建了對話的平臺，有利于教學從“灌輸”走向“對話”。但是，班級人數(shù)多，規(guī)模大的這一特點制約了專題教學的落實，使其流于形式。
　　建議實施小班教學，不超過40人為宜，僅限一個專業(yè)的學生，結(jié)合學科進行教育學教學，使教育學課程學科化，我想這樣更有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，只有改變現(xiàn)有的教學組織形式才能保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，真正實現(xiàn)有效教學。
　　3.2課時不足成為制約講授法有效實施的瓶頸。
　　公共教育學課是為了實現(xiàn)高師培養(yǎng)合格中小學教師的目標而開設(shè)的一門重要的教育專業(yè)課程。按照教育學教學大綱的規(guī)定，高校公共教育學的教育基本理論、教學論、德育論和班主任工作等幾大部分一定要講懂、講透，而公共教育學課的課時僅有54學時，教師只能“蜻蜓點水般”地講授。通過這樣短短的一個學期幾十個課時的學習，沒有人能熟知深奧的教育理論、把握共同的教育規(guī)律、掌握高超的教育技巧、形成堅定的職業(yè)意識，高師公共教育學的課程目標無法有效實現(xiàn)，課時不足已成為制約講授法有效實施的瓶頸。因此，應(yīng)該適當?shù)卦黾诱n時，并且增加學生見習、實習的機會，給學生實踐的機會。
　　3.3“教師之師”對基礎(chǔ)教育的不了解制約了課堂教學的生動性。
　　在教學過程中我深切地體會到“硬邦邦”的理論晦澀難懂，沒有生動的教育實踐來充實自己的課堂教學，這些都源于自己對于基礎(chǔ)教育的陌生。因此，教育學教學應(yīng)該加強與中小學的合作，教師應(yīng)該定期下到中小學去，做到“走下去”才能“收回來”，豐富自己的課堂教學，使高高在上的理論真實可觸，使先進的教育理念落到實處。
　　3.4功利思想影響學生的學習態(tài)度。
　　部分學生對待教育學課程的態(tài)度有待端正。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都認為很有必要學好教育學，不管未來從不從事教育行業(yè)。但是每個班總有為數(shù)不少的學生認為教育學是公共課，學不學都無所謂，來上課只為了多拿一個教師資格證，功利思想很嚴重。端正學生態(tài)度需要從多方面著手，首先，學校要重視，科學合理地安排教育學等教師專業(yè)課程，從根本上改變教育學公共課的地位，重新認識教育學是教師教育專業(yè)核心課程之一，從課程設(shè)置和教師教育制度建設(shè)角度給予充分的重視。其次，教師要重視，教師有意無意地會把教育學當做公共課，產(chǎn)生學校不重視，學生不待見的思維定勢，影響教師潛能的發(fā)揮，潛移默化地影響學生的學習態(tài)度。因此，要端正學生的態(tài)度，首先學校和教師要重視，建立健全教師教育和教師發(fā)展機制。
　　
　　參考文獻：
　?。?］鄭艷芳.講授法在專題式教學中的應(yīng)用探討［J］.考試周刊，2010，（30）.