摘 要： 導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，理解“學(xué)、導(dǎo)、練”的含義并使之在導(dǎo)學(xué)案中貫徹是非常重要的。導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”是目標(biāo)、知識(shí)問(wèn)題化、方法指導(dǎo)；“學(xué)”是自主、獨(dú)立、小組合作的學(xué)；“練” 是問(wèn)題的歸類(lèi)、綜合、提煉、改造之后所提出的新的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 “導(dǎo)學(xué)練” 貫徹
　　
　　 “導(dǎo)學(xué)案”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“導(dǎo)學(xué)案”，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案這一策略目的，理解 “學(xué)、導(dǎo)、練”這一含義并使之在導(dǎo)學(xué)案中貫徹是非常重要的。
　　一、導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”
　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可操作、可檢測(cè)性。教師需根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到，很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用 “記住”、“說(shuō)出”、“運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)并指出重難點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置：（1）數(shù)量以3—4個(gè)為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；（3）目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)，以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。
　　2.知識(shí)問(wèn)題化指導(dǎo)。
　　將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，啟發(fā)學(xué)生思維，問(wèn)題陳述用敘述語(yǔ)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
　　3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)常見(jiàn)的有三種形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。生物教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透有觀察法、分類(lèi)法、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、類(lèi)比法等研究生物問(wèn)題的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍采用的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧，等等。第三種為老師為學(xué)生提供一些個(gè)人學(xué)習(xí)的方法，如識(shí)記類(lèi)的形象記憶法，口訣記憶法，聯(lián)想記憶法，分類(lèi)比較法，等等。
　　avV3+TAEdHjk3dMOiuaXfg==以上的方法應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中明確提出，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)理解應(yīng)用。
　　學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。
　　二、教學(xué)案中的“學(xué)”
　　“學(xué)”是以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)。自學(xué)不是在漫無(wú)邊際的內(nèi)容中和任其自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，必須是在教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況編制的導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。而這個(gè)導(dǎo)學(xué)案規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間，等等。
　　學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。所以，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要考慮全體學(xué)生的基本情況，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體情況，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己能夠做的事情，各盡所能。這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能保證學(xué)習(xí)小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
　　小組合作學(xué)習(xí)就是組員交流獨(dú)立學(xué)習(xí)的收獲，以達(dá)到互助和共享的目的；提出并探討學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，生生相幫，共同提高。以達(dá)到群學(xué)互利，養(yǎng)成合作探討的精神。組員對(duì)于本組仍不能解決的疑難問(wèn)題要做好記錄，以便及時(shí)請(qǐng)教老師。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作探討的過(guò)程中，老師要深入到各學(xué)習(xí)小組巡視，對(duì)各組遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和解答。這個(gè)階段是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師盡量把思考時(shí)間留給學(xué)生，把探討的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把展示的舞臺(tái)留給學(xué)生。
　　三、教學(xué)案中的 “練”
　　“練”是“學(xué)、教、練”教學(xué)流程中的重要組成部分，它是一個(gè)反饋、校正、鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)。 “練”要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)的具體進(jìn)程來(lái)確定。這里所說(shuō)的練，其內(nèi)容和形式不是導(dǎo)學(xué)案上所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是指教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、綜合、提煉、改造之后所提出的新的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要注意難度適宜，而且具有一定的層次性和拓展性。練的方式要體現(xiàn)多樣性，獨(dú)立練習(xí)、集體練習(xí)、多層次練習(xí)等，只要有效即可，練習(xí)批改可采用教師抽查、學(xué)生互改、集體訂正等方式。練，可以采用課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合的方式，但主要是在課內(nèi)完成，以便及時(shí)反饋糾正。因此，練要：（1）題型要多樣，量要適中；（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；（3）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異；（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；（5）注重及時(shí)反饋矯正。反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以采用提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997.
　　［2］李伯黍，燕國(guó)材主編.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.