摘 要： 對于體育高校來說，學(xué)生工作的實施主體以輔導(dǎo)員為主、班主任為輔，二者同時存在，同時發(fā)揮重要作用。但在實際工作中又經(jīng)常出現(xiàn)工作重復(fù)、角色錯位等現(xiàn)象，影響了學(xué)生工作的順利開展。本文作者結(jié)合自己多年學(xué)生工作經(jīng)驗，試將二者的角色定位進(jìn)一步明晰，以實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生工作順利開展之目的。
　　關(guān)鍵詞： 新時期體育高校 輔導(dǎo)員 班主任 角色定位 協(xié)同發(fā)展
　　
　　1.前言
　　新時期高校學(xué)生管理工作內(nèi)容豐富、任務(wù)繁重、責(zé)任重大。體育高校作為高等院校中特色鮮明的育人實體，其輔導(dǎo)員隊伍和班主任隊伍的建設(shè)工作尤為重要。體育高校的學(xué)生較普通高校的學(xué)生有著鮮明的特點，學(xué)生性格外向直爽，活潑好動。如何正確引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、幫助學(xué)生成為輔導(dǎo)員和班主任的工作職責(zé)。然而，在實際工作中，輔導(dǎo)員和班主任的工作雖然有著目標(biāo)的一致性，但是其在開展學(xué)生工作中所扮演的角色及其發(fā)揮的作用卻出現(xiàn)了定位的混亂。為此，本研究將結(jié)合我多年的工作經(jīng)驗，對體育高校輔導(dǎo)員與班主任角色的定位問題展開探討，并提出協(xié)同發(fā)展的概念，以期實現(xiàn)整體的進(jìn)步和發(fā)展。
　　2.研究方法
　　本文通過文獻(xiàn)資料法，對體育高校輔導(dǎo)員與班主任工作相關(guān)理論知識進(jìn)行更深入的了解和學(xué)習(xí)，并與工作實際相結(jié)合，對研究問題進(jìn)行深層次的思考和分析。運用歸納分析法，進(jìn)而得出研究結(jié)論。
　　3.研究結(jié)果與分析
　　3.1輔導(dǎo)員與班主任的概念界定
　　3.1.1輔導(dǎo)員。
　　輔導(dǎo)員是從事輔導(dǎo)工作人員的簡稱。如心理輔導(dǎo)員、班級輔導(dǎo)員、技術(shù)輔導(dǎo)員等或?qū)Ｖ父咝］o導(dǎo)員。輔導(dǎo)員制度是目前大學(xué)普遍采取的一種學(xué)生管理制度，從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。每個輔導(dǎo)員一般管理一個或數(shù)個班級。
　　一般選擇輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)有：一、政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正；二、具備本科以上學(xué)歷，德才兼?zhèn)?，樂于奉獻(xiàn)，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)；三、具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書；四、一般要求是中共黨員，畢業(yè)于心理學(xué)、教育學(xué)尤其是思想政治教育專業(yè)。
　　3.1.2班主任。
　　學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課老師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。
　　班主任是高校學(xué)生工作中介于專職學(xué)生工作人員和一般教師之間的一支特殊而重要的力量，它有效架起了“教書”與“育人”之間的橋梁，對高校實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人意義突出。
　　3.2當(dāng)前體育高校輔導(dǎo)員與班主任角色執(zhí)行現(xiàn)狀
　　3.2.1體育高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)及角色扮演。
　　根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的職責(zé)為：一、幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅定信念。積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，使他們中的先進(jìn)分子樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，確立馬克思主義的堅定信念；二、幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認(rèn)識和精神境界；三、了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，針對學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題，及時進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護(hù)好校園安全和穩(wěn)定；四、落實好對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，組織好高校學(xué)生勤工助學(xué)，積極幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；五、積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；六、以班級為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量；七、組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師共同做好學(xué)生的思想政治工作，在學(xué)生中間開展形式多樣的教育活動；八、指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會建設(shè)，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。
　　而在體育高校的實際工作中，輔導(dǎo)員工作職責(zé)和角色扮演遠(yuǎn)不只以上所述。在體育高校中，每個系每個年級都配有專、兼職輔導(dǎo)員。無論專職輔導(dǎo)員還是兼職輔導(dǎo)員，都履行相同的職責(zé)。一般一個輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)該系該年級幾百人的學(xué)生工作。在工作開展中，輔導(dǎo)員要對學(xué)生進(jìn)行全面的管理和教育。所謂輔導(dǎo)員“保姆化”正是比較貼切的形容。上到學(xué)校精神的傳達(dá)與落實，下到學(xué)生的思想教育、成長管理、日常生活管理、學(xué)習(xí)管理、課內(nèi)外教育活動管理，等等，全部囊括到輔導(dǎo)員的工作中。輔導(dǎo)員成了學(xué)生身邊事無巨細(xì)的校內(nèi)“家長”，對學(xué)生在校內(nèi)的一切動態(tài)負(fù)責(zé)。從每天的早操，到學(xué)生上課的出勤率，到學(xué)生課后的思想教育，再到學(xué)生參與的各項活動和工作的指導(dǎo)、安全教育；從黨團(tuán)組織工作的開展，到班集體建設(shè)、班干部培養(yǎng)；從學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績的管理和動態(tài)監(jiān)測，到畢業(yè)實習(xí)安排、就業(yè)工作落實……體育高校的輔導(dǎo)員所履行的工作職責(zé)繁多，輔導(dǎo)員的工作量和強(qiáng)度達(dá)到了一定程度，輔導(dǎo)員角色定位為學(xué)生工作的全權(quán)負(fù)責(zé)人和管理者。
　　3.2.2體育高校班主任工作職責(zé)及角色扮演。
　　根據(jù)班主任工作的職責(zé)來看，班主任主要承擔(dān)以下幾大任務(wù)：一是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；二是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；三是對學(xué)生進(jìn)行品德引導(dǎo)；四是對學(xué)生進(jìn)行身心健康指導(dǎo)，五是協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生管理工作，搞好學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。在體育高校的實際工作中，班主任的設(shè)置各個學(xué)校均根據(jù)各自的特點和需求而有所不同，目前主要有兩種方式。一種是采取由青年教師和黨政管理人員擔(dān)任兼職班主任的方式，如北京體育大學(xué)，本著加強(qiáng)學(xué)生管理工作，鍛煉青年教師的原則，通過聘任兼職班主任，達(dá)到協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想教育工作，并通過深入學(xué)生實際，從而提高自身的教學(xué)和管理水平的目的，繼而逐步建立起一支以專職輔導(dǎo)員為主、兼職班主任為輔的學(xué)生工作隊伍，形成全員育人和全方位德育的學(xué)生工作新格局；另一種則是采取聘任學(xué)生兼職班主任的方式，如廣州體育學(xué)院，本著幫助本科一年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，建設(shè)和諧班集體，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，同時培養(yǎng)鍛煉高年級學(xué)生的組織管理能力和工作能力的原則，聘任大三學(xué)生擔(dān)任大一學(xué)生的班主任，以協(xié)助輔導(dǎo)員開展具體的學(xué)生工作。因為班主任隊伍的組成方式不同，所以在具體的工作開展中，各個學(xué)校也是各有特色，角色定位也是各有主張。但從總體上來說，班主任在體育高校學(xué)生工作的開展過程中，扮演著輔助輔導(dǎo)員工作的角色。與輔導(dǎo)員工作有重復(fù)，但有時也補充彌補輔導(dǎo)員工作，即處于雖有獨立職位設(shè)置，但職能分工方面卻模糊不清的狀況，有明確任務(wù)則處理，無明確任務(wù)則既可放任不管，又可順手處理。
　　3.3明確輔導(dǎo)員與班主任的角色定位
　　3.3.1輔導(dǎo)員與班主任角色認(rèn)知明晰。
　　通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)國家、部委還有學(xué)校的文件精神和規(guī)章制度，從自身出發(fā)明確角色定位，明白輔導(dǎo)員和班主任各自的工作職責(zé)，并系統(tǒng)分析各自工作職責(zé)的區(qū)別在哪里，各自工作的重點在哪里。角色認(rèn)知明晰，才能對職責(zé)履行到位。一方面，需要輔導(dǎo)員和班主任個人加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，掌握相關(guān)理論，進(jìn)而準(zhǔn)確把握角色職能，端正角色認(rèn)知。另一方面，學(xué)校應(yīng)該在此方面作出更多的努力和相關(guān)的細(xì)節(jié)工作，如頒布完善的職能職責(zé)劃分制度，經(jīng)常性的組織輔導(dǎo)員和班主任召開會議，強(qiáng)化職責(zé)與職能觀念，使輔導(dǎo)員和班主任對各自的角色有清醒、明確的認(rèn)識。
　　
　　3.3.2輔導(dǎo)員與班主任角色地位平衡。
　　輔導(dǎo)員和班主任同為高校學(xué)生工作的重要實施者。理論上來說，二者是基于共同的工作目標(biāo)，能夠互相協(xié)助、互相配合、優(yōu)勢互補，從而取得學(xué)生教育和管理工作的良好效果。因此，二者在工作實施和角色扮演中基于不同的崗位和職能劃分，不存在附屬、輔助、“無用”等界定，而是在不同的崗位中發(fā)揮不同的作用，對學(xué)生來說都不可缺少，對學(xué)生工作來說，都很重要。輔導(dǎo)員與班主任角色地位的平衡有賴于角色職能明晰、角色認(rèn)知準(zhǔn)確。只有從輔導(dǎo)員和班主任心底里解決地位失衡的問題，才能調(diào)動其工作的積極性和主動性，實現(xiàn)工作的順利開展。
　　3.3.3輔導(dǎo)員與班主任角色目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)明晰。
　　明晰了二者的角色認(rèn)知與角色地位，對二者就要有與之相配套的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)。建立健全考核獎懲標(biāo)準(zhǔn)是確保輔導(dǎo)員工作與班主任工作健康穩(wěn)步發(fā)展的重要保證。以目標(biāo)管理為導(dǎo)向，合理評價、嚴(yán)格獎懲、物質(zhì)保障、精神激勵，并以此強(qiáng)化、激發(fā)二者的工作積極性。第一，建立健全考核機(jī)制，對他們的政治理論水平、工作能力、工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作業(yè)績等方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核。第二，建立獎勵機(jī)制，及時對優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行獎勵和表揚。第三，完善績效懲戒機(jī)制，對工作表現(xiàn)較差、學(xué)生意見強(qiáng)烈和考評不合格的輔導(dǎo)員與班主任，要及時進(jìn)行批評教育并采取一定的懲戒措施?？傊?，合理的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)逐步建立健全，輔導(dǎo)員與班主任應(yīng)根據(jù)其不同的職責(zé)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.4體育高校輔導(dǎo)員與班主任角色協(xié)同發(fā)展
　　協(xié)同是指元素對元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運行過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。輔導(dǎo)員和班主任同為高校學(xué)生工作的重要實施者。理論上來說，二者是基于共同的工作目標(biāo)，能夠互相協(xié)助、互相配合、優(yōu)勢互補，從而取得學(xué)生教育和管理工作的良好效果。因此，在體育院校這個小社會內(nèi)部，輔導(dǎo)員和班主任作為兩個結(jié)構(gòu)元素，只有步調(diào)協(xié)調(diào)、行為協(xié)作，才能產(chǎn)生拉動作用，進(jìn)而推動目標(biāo)的實現(xiàn)和育人事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。
　　3.4.1思想認(rèn)知的協(xié)同。
　　思想認(rèn)知的協(xié)同是輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作的基礎(chǔ)。首先輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，對學(xué)生工作從宏觀上有正確的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握。明確二者工作目標(biāo)的一致性是協(xié)同開展工作的前提條件，即輔導(dǎo)員和班主任工作的開展都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展，實現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。而思想認(rèn)知的統(tǒng)一和協(xié)同，在于二者深入學(xué)生相關(guān)文件精神，領(lǐng)悟育人規(guī)律，貫徹學(xué)校規(guī)章制度，自覺調(diào)整個人思想動態(tài)，從而達(dá)成對工作的認(rèn)知協(xié)同。
　　3.4.2工作開展的協(xié)同。
　　盡管輔導(dǎo)員與班主任在角色定位上存在諸多不同，但是班主任和輔導(dǎo)員作為兩支教育力量，都在院系黨組織領(lǐng)導(dǎo)下從事學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，共同對院系黨組織負(fù)責(zé)。當(dāng)然，根據(jù)2006年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的職責(zé)之一是組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師共同做好經(jīng)常性的思想政治工作。班主任的工作輔導(dǎo)員可以協(xié)調(diào)，而不能由輔導(dǎo)員代替。在實際的工作中，無論是輔導(dǎo)員還是班主任都應(yīng)當(dāng)主動和另一方通氣，通報學(xué)生工作情況，工作上相互支持和配合，這樣才能做好學(xué)生的各項教育工作。
　　3.4.3搭建溝通交流的平臺。
　　為了促進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任工作同時順利的開展，進(jìn)一步明確化輔導(dǎo)員和班主任各自的角色定位以及工作職責(zé)，學(xué)校應(yīng)該努力為二者的溝通與交流創(chuàng)造機(jī)會，并搭建一個互通有無、暢所欲言、促進(jìn)溝通交流的平臺。在這個平臺之上，輔導(dǎo)員和班主任可以就各自工作開展的情況，各自對待工作的思想動態(tài)，各自在處理學(xué)生工作中遇到的種種問題，各自對工作開展的想法和建議意見等進(jìn)行及時、暢通無阻的交流與溝通，在教育目標(biāo)一致性的前提下，通過雙方的溝通協(xié)商對問題取得一致的看法，進(jìn)而推動工作的有序開展。另外，平臺的搭建對于輔導(dǎo)員與班主任進(jìn)一步明確各自的工作職責(zé)具有強(qiáng)化作用。
　　3.5結(jié)論與建議
　　3.5.1準(zhǔn)確定位角色，實現(xiàn)工作并行開展。
　　體育高校輔導(dǎo)員和班主任工作的開展長期以來存在角色定位不準(zhǔn)、不明晰的狀況應(yīng)及時糾正，通過明晰角色認(rèn)知、平衡角色地位、明晰角色考核，實現(xiàn)各自角色的準(zhǔn)確定位，同時準(zhǔn)確地把握各自的工作方向，實現(xiàn)工作并行、有序、有效地開展。學(xué)校要有一份明確的崗位職能職責(zé)規(guī)劃書，規(guī)劃書應(yīng)對崗位、職能給予明確的界定和劃分，并將考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容一并與之配套。
　　3.5.2確定目標(biāo)一致，實現(xiàn)工作協(xié)同開展。
　　輔導(dǎo)員與班主任的教育目標(biāo)一致，雖然各自的職責(zé)與分工不同，但作為學(xué)生教育工作一線的直接負(fù)責(zé)人與實施者，二者應(yīng)當(dāng)在教育、培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的工作中互相交流，互相補充，互相促進(jìn)，各司其職，協(xié)同開展工作，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。工作協(xié)同開展，有賴于雙方提高思想認(rèn)識，端正育人態(tài)度，也有賴于學(xué)校積極搭建平臺，為協(xié)同工作開展提供便利條件。
　　
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