摘 要： 新的課改倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，以及獲取新知識能力，分析解決問題的能力，交流合作能力。本文旨在從評析中考試題入手探討教師如何改變教法，體現(xiàn)學法，從而培養(yǎng)和提高學生的各方面能力。
　　關鍵詞： 中考化學試題 課堂教學改革 探究學習
　　
　　一年一度的中考結束了，作為一名一線化學老師，我有幸連續(xù)多年參加了安康市理化試卷的評卷工作，并全程參與了學生答卷情況分析過程?？v觀2006年至2011年中考化學試題，考試的范圍基本涵蓋了初中化學的主要知識，主要基本技能。試題將科學精神和人文精神有機結合，很好地體現(xiàn)了應用性、時代性、教育性、探究性、開放性、人文性、綜合性和選拔性，對課堂教學改革起到了良好的導向作用。
　　在評卷分析過程中，2011年化學試題第21小題，無論是試題本身的設置，還是學生的答卷情況都給了我很大的觸動。
　　附原題如下：鐵、鋁、銅是常見的三種金屬。同學們發(fā)現(xiàn)生活中的鋁和銅制品表面一般不用防銹，而鐵制品一般需要做防銹處理。
　　【提出問題】這是不是因為鐵、鋁、銅三種金屬中鐵的活動性最強呢?
　　【實驗探究】同學們對這三種金屬的活動性順序展開了探究，請你參與探究并填寫空格。
　　將粗細相同的鐵絲、鋁絲、銅絲分別插人體積相同、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)也相同的稀鹽酸中。
　　【討論交流】為什么同一個實驗得出了兩種結論呢?同學們帶著這個問題查閱了相關資料，明白了鋁絲在稀鹽酸中短時間內(nèi)無氣泡，是因為鋁表面致密的氧化膜會先與鹽酸反應。
　　【反思評價】做金屬性質(zhì)實驗時需將金屬進行打磨，打磨的目的是除去金屬表面的氧化物（或污物）。
　　【實驗驗證】為了進一步確認鐵、鋁、銅這三種金屬的活動性順序，同學們又將兩根粗細相同的、打磨過的鐵絲分別插入硫酸鋁溶液、硫酸銅溶液中。
　　寫出鐵與硫酸銅溶液反應的化學方程式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu（化學式錯誤扣2分）。
　　【拓展遷移】（1）若只有一支盛有少量稀鹽酸的試管，只需合理安排金屬絲的插入順序（能與鹽酸反應的要一次將鹽酸消耗完），也能證明鐵、鋁、銅這三種金屬的活動性順序。金屬絲的插入順序為Cu Fe Al（或銅 鐵 鋁）或Fe Cu Al（或鐵 銅鋁）。
　?。?）金屬被人類大規(guī)模開發(fā)利用的大致年限也與金屬活動性順序有關，請寫出鐵、鋁、銅三種金屬材料被人類利用的先后順序Cu Fe Al（或銅 鐵 鋁）。
　　一、試題評析
　　這是一道科學探究題，綜合性非常強，整個試題呈現(xiàn)了科學探究的全過程。試題考查了學生對金屬的銹蝕及金屬資源利用的認識、金屬化學性質(zhì)的理解、金屬活動性順序的應用。同時也考查了學生對化學反應現(xiàn)象的描述方法，化學方程式的書寫，以及設計探究金屬活動性順序的方法應用。在考查雙基的基礎上，也較好地體現(xiàn)了試題的教育性，提醒每一位考生充分認識科學探究并不都是一帆風順的，科學探究往往是在得出錯誤結論的基礎上查找原因再重新實驗最終得出正確結論。積極倡導學生應從自己的學習、生活中的一點一滴做起，要像科學家一樣思考?？梢哉f該題體現(xiàn)了初中化學課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領域的教學目標，有利于教與學方式的改變，很值得我們初中化學教師進行反思、領悟和借鑒。
　　二、學生答卷分析
　　從學生的答卷情況看，存在的問題有以下幾點。
　　1.不會通過觀察現(xiàn)象、分析歸納、得出正確結論。
　　試題的第一空要求學生根據(jù)幾分鐘后的現(xiàn)象得出鐵、鋁、銅這三種金屬的活動性順序。這一空看似簡單，實際確實有一定的難度，它要求學生通讀全題，了解到片刻后觀察現(xiàn)象得出的結論是錯誤的，不能受其干擾。此問充分考查了學生的能力，并非是單純地記憶金屬的活動性順序。
　　2.不會設計探究金屬的活動性順序的方案。
　　試題第5空要求考生再設計一個方案，只用一支盛有少量稀鹽酸的試管，合理安排金屬絲的插入順序（能與鹽酸反應的要一次將鹽酸消耗完），證明鐵、鋁、銅這三種金屬的活動性順序。此空難度較高，從閱卷和試卷分析結果看，該空成為2011年化學試題中難度最大的題，其難度系數(shù)為0.15—0.20。近幾年金屬的活動性順序的探究方案設計在填空題中都有出現(xiàn)，得分率均較低。對于方案設計許多考生都不知從何想起。他們平時已習慣于老師提問題，自己回答；老師提假想，自己來檢測；老師提方案，自己來驗證的思維方式。因此，此空成了他們的攔路虎。
　　3.語言表達能力、組織能力較差。
　　從答卷情況看，有一部分學生心里是明白的，知識也是知道一些的，但是就是不知怎么表達，詞不達意，語言不完整，從近幾年理化試卷答題情況上看，這是一個通病。
　　三、反思與改進
　　這一題非常好地考查了學生的能力，但從學生的答卷情況來看還有許多地方不盡如人意。我覺得一線教師都應該認真反思。
　　1.改變方式、重視探究。
　　實驗探究題不是能靠背實驗，記結論就能準確解答的；學生的探究能力也不是靠多做幾個實驗探究題就能很快提高的，這確實需要師生共同從思維方式，教學方式上不斷突破更新，切實重視科學探究能力和探究方式的培養(yǎng)，防止探究表面化和形式化。改變以往照方抓藥的實驗理念，形成系統(tǒng)的、正確的科學探究的思路，讓學生清楚為什么要做這個實驗，比告訴學生怎樣做這個實驗更重要。
　　2.從身邊，從課本探究起，形成師生濃厚的探究氛圍和良好的探究習慣。
　　在平時的教學中不僅對課本探究實驗進行研究，而且要有意識地對課本實驗進行改進、綜合，深入地探究，最終提高師生的科學探究能力。從近幾年考題我們可以深刻地體會到科學探究在我們師生的學習過程中。2007年、2009年的中考實驗題與制取二氧化碳有關。制取二氧化碳是我們做過的實驗，實驗中原料如何選擇，實驗廢液對環(huán)境有污染，廢液不可隨意丟棄，我們也強調(diào)過。但我們是不是在平時教學中，尤其在這一節(jié)課中教師是不是就有意識地想到為什么廢液不可亂傾倒，它還殘留什么物質(zhì)，該如何處理，若亂傾倒會造成什么后果，又該如何處理。如果教師能有這樣的意識，并注重學生探究情境的創(chuàng)設，不斷提高學生探究的意識，那么學生科學探究能力就能得到有效提高。鐵、鋁、銅三種金屬的活動性順序探究實驗我們也做過，甚至也遇到鋁與酸反應開始速度較慢的現(xiàn)象，但我們是在平時教學中是有意識創(chuàng)設情境引導學生探究呢，還是怕麻煩回避呢？假如教師能做到對特殊的實驗現(xiàn)象不回避、不放過，積極探究，那么一定能帶動學生積極探索。
　　3.注意培養(yǎng)學生主動參與探究的過程，擴大學生合作交流的范圍。
　　我們要把以往的實驗動手課真正變成科學探究課，注意在每一次實驗時能反復呈現(xiàn)科學探究的全過程，并要讓學生全程參與。大范圍的語言交流，小范圍的操作合作，再加上教師規(guī)范的語言表達示范，使學生在實驗課上不是看熱鬧，而是真正提高語言表達能力和科學探究能力。
　　我希望每一次的中考不僅僅是個句號，更應當是個破折號，它指引著我們更快地適應新課堂改革，更好地把握新課程標準。只要廣大化學教師不斷實踐、不斷探索、不斷反思，化學新課堂教學改革就一定會有更輝煌的成果。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文