摘 要： 教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養(yǎng)質量的關系重大。然而，高職教育轉型期的師風師德建設情況并不樂觀。在分析高職院校師德師風建設中的不良現(xiàn)狀及其成因的基礎上，本文就如何保證高職教育轉型期的師德師風建設順利進行這一問題，從建立師德師風建設領導機制等方面，對轉型期高職院校師德建設策略提出了積極的建議。
　　關鍵詞： 高職教育轉型期 師德師風建設 合理策略
　　
　　一、引言
　　所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，它是一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德建設是教師隊伍的核心和靈魂。所謂師風，即教師從教的道德作風。由于高校教師的精神風貌和人格特征對即將步入社會的大學生影響非常大，高校的師德建設已成為高校進步與發(fā)展的關鍵課題。因此，教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確提出：“必須把搞好師德建設放在教師工作的首位，這樣才能從根本上提高教師素質，才能不違背教師這一職業(yè)使命的神圣?！蓖瑯拥览?，隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，教師隊伍建設將在很大程度上決定中國高職教育事業(yè)的發(fā)展，決定高職教育人才的培養(yǎng)質量。
　　二、高職教育轉型對師德師風建設提出更高要求
　　目前，中國的高職教育已經進入轉型期，即從過去單純的外延擴張向內涵建設轉化，各高職院校將注重把握學校適度規(guī)模，提高競爭力，強化高職教育理念與特色，由傳統(tǒng)的學院模式向就業(yè)導向的工學結合模式轉變，注重提高人才培養(yǎng)的質量。
　　這種轉型，表現(xiàn)在教學模式上，就是“理實一體化”教學任務的落實，要求教師必須從任務引領和項目導向出發(fā)改革教學方法，融“教、學、做”為一體，將實習實訓貫穿于整個專業(yè)教學中。與傳統(tǒng)的理論教學為主的教學模式相比，未來的高職教育教學過程中，師生之間的接觸機會與相處時間都將大大增加，教師的言行舉止都將對學生產生重要影響。
　　高職教育的這種轉型，從師資角度上說，就是要求有更多“德才兼?zhèn)洹钡男滦徒處煶霈F(xiàn)在高職教育戰(zhàn)線上。師資隊伍是學校核心競爭力中最關鍵和最主要的支撐部分，是教學改革、專業(yè)建設的主體，是強校之本。高職院校要為國家培養(yǎng)生產、建設、管理和服務一線的高技能合格人才，就要建設一支既是“學者”又是“工程師”的教師隊伍，就必須提高教師隊伍的整體素質，而在教師素質之中，師德最重要。師德建設是建設高水平師資隊伍的本質需要，也是目前高等職業(yè)教育面臨的核心問題之一，更是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。高職院校師德建設的好壞將影響我國高職教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。
　　同時，隨著高職教育進入一個關鍵發(fā)展時期，社會對高職教育的期望越來越高。“推進科學發(fā)展，培育高素質技能人才”，要求廣大高職院校教職工以高度負責的態(tài)度，改革創(chuàng)新的精神，求真務實的作風，開展教育教學工作。只有一支更高素質的教師隊伍，才能完成高職院校人才培養(yǎng)目標。師德師風建設將是高職院校一項長抓不懈的重點工作。
　　因此，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養(yǎng)質量的關系重大，加強高職院校的師德師風建設將有著非常重要的意義非凡，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成敗。
　　三、高職院校師德師風建設中的不良現(xiàn)狀
　　總體而言，在新形勢下，在各級部門的正確領導下，高職院校師德師風建設取得了一定的成績。大部分教師都能結合高職教育發(fā)展目標規(guī)劃，建立和完善自身教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，努力提高自己的思想政治素質和業(yè)務素質。但是，我們應該清醒地認識到，現(xiàn)實中尚有部分教師不能處理好個人利益與高職教育發(fā)展需要的關系，師德風尚方面表現(xiàn)不佳。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
　?。ㄒ唬┦聵I(yè)心不強，政治方向迷失。
　　目前，多數高職院校教師都能夠忠于職守、教書育人、鉆研業(yè)務、扎實工作。但確有部分教師，特別是一些剛剛進入高職教育工作行列的青年教師政治方向迷失，事業(yè)心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，甚至在課堂上散布一些錯誤言論，誤導學生，嚴重違反教師的職業(yè)道德。
　?。ǘ槿藥煴磔^差，示范作用降低。
　　教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養(yǎng)和精神風貌，在工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的表率。有的教師對學生批評指責較多，尊重愛護不足，不能根據學生存在的問題，以及他們的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，有的放矢地進行耐心細致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背離教師尊嚴，對學生的順利成長產生極壞的影響。
　?。ㄈ┚礃I(yè)意識淡薄，過于注重自身利益。
　　由于市場經濟負面效應的影響，部分教師過于看重個人利益，敬業(yè)精神不夠。部分教師在從教過程中敷衍了事，在向學生傳授知識的同時不能引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，金錢至上，拜金主義嚴重，把教師工作僅僅當做一種較為穩(wěn)定的謀生手段。不少教師淡化了對學校發(fā)展前程的關注，過于注重體現(xiàn)個性和自我價值，僅從切身利益上尋求自己的職業(yè)定位。
　?。ㄋ模┮蜓嘏f，改革意識比較淡薄。
　　當前，各高職院校都加大了教育教學改革的力度，要求教師積極探索教改之路，提高學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和就業(yè)能力。但是，部分教師在教改方面不求甚解，因循守舊，改革意識比較淡薄，不思進取，草草應付，對教學內容和教學方法的創(chuàng)新缺乏興趣，教學質量較差，很難提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
　　這些現(xiàn)象雖然發(fā)生在一部分教師身上，但嚴重影響和損害到高職院校教師的形象，同時也不利于其教學質量的提高和對學生道德素質的養(yǎng)成，在相當程度上阻滯了我國高職教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。
　　四、當前高職院校師德師風建設中存在問題的成因分析
　　隨著高職教育的發(fā)展，高職院校師德師風建設出現(xiàn)的上述問題日益引人關注。我認為，當前高職師德師風建設中出現(xiàn)學術腐敗、團隊精神缺乏、責任不到位和行業(yè)作風不健康等現(xiàn)象，主要原因是受價值取向多元化、學校管理的盲區(qū)、教師的壓力過大和教師職業(yè)倦怠等因素的影響。
　?。ㄒ唬╇S著高職教育的快速發(fā)展，部分教師主持或參與的教學建設項目（精品課程、重點專業(yè)、教學成果）數量急劇增加，教師本人名利雙收。另外，部分教師則雙手空空，甚至連課時都嚴重不足，對前途憂心忡忡而心理失衡。這種事業(yè)上的巨大反差必然會導致部分教師將負性情緒帶到課堂上，對自己的教學過程及教學對象都會造成不良影響。
　　（二）學校對教師更注重科研和專業(yè)技術職務的要求，而疏于人本關懷，導致教師職業(yè)壓力不斷增大，疲于奔命，很容易誘發(fā)心理失衡，而這也正是教師出現(xiàn)行為偏差、職業(yè)倦怠和師德問題的重要原因。
　?。ㄈ煹聨燂L考核、監(jiān)督評估機制不健全。對教師在職前、職中、職后三個階段的考評缺乏系統(tǒng)性內容、目標及評估體系，不能客觀公正地反映他們的價值。而且在招聘青年教師時，只注重學歷達標，專業(yè)素質的考核，而忽視道德層面的素質考查，存在的重才輕德傾向。
　　（四）師資來源復雜化導致師德師風建設難度增加。隨著高職教育的跨越式發(fā)展，來自企業(yè)、具有比較高的專業(yè)技術能力的“雙師型”教師越來越多地被吸納入高職，成為高職戰(zhàn)線推動教學改革、加強專業(yè)建設、提高專業(yè)教學水平的重要力量。然而，這批教師由于非師范類院校畢業(yè)，沒有受過專門的師德師風培訓，長期在企業(yè)或社會中的工作經歷，難免會將一些與學校教育不相吻合的道德風貌行為帶入課堂，給學生帶來負面影響。
　　五、高職院校轉型期師德師風建設的策略研究
　　
　　針對上述當前高職院校師德建設中存在的問題，在準確分析其成因的基礎上，我建議，為了保證高職教育轉型期的師德師風建設能夠順利進行，各高職院校應采取以下策略。
　?。ㄒ唬┙ⅰ褒R抓共管”的師德師風建設領導機制。
　　高職院校要進一步加強學校對師德建設工作的領導，完善師德建設管理體制，優(yōu)化師德建設的工作機制，明確各級領導干部的工作職責。
　　學校應以人事部門牽頭成立師德師風建設領導小組，切實加強領導，明確職責，將師德建設方案的制訂納入到學校的工作計劃中去，定期總結反饋，積極進行獎懲，從而保證師德建設工作落到實處。師德建設涉及學校的方方面面，這就決定整個學校方方面面都要重視和從事師德教育和管理工作，形成“齊抓共管、互相配合”的良好格局。學校領導對師德建設的重要意義要認識到位，自身表率到位，避免“師德教育軟，業(yè)務教育硬”的消極局面出現(xiàn)。
　　（二）采取行之有效的幫教措施。
　　可針對部分高職院校教師未受過專業(yè)師范教育的具體情況，在教師進校之日起，就確定一名優(yōu)秀教師與之結幫對，實現(xiàn)“一對一”幫扶，使這些教師不僅在專業(yè)素質上，更重要的是在課堂教學中，學會如何傳道授業(yè)；應加強團隊建設，提高師德素質，以重點（特色）專業(yè)和精品課程建設為載體，運用教學團隊梯隊建設的特點，引導教師在共同完成教學科研工作的活動中，互相取長補短，在完善自身業(yè)務能力的同時，不斷提升自己的師德水平；應鼓勵教師到對口專業(yè)的基層單位實習、實訓、培訓，到實踐中去提升自己的業(yè)務能力，感受實際工作對教師職業(yè)道德的要求。
　?。ㄈ┬纬伞敖虝恕闭邔驒C制，構建科學有效的師德監(jiān)督評估體系。
　　教師良好職業(yè)道德風尚的形成，除了加強教育培訓外，還必須依賴于完善的師德建設評估監(jiān)督體系，從而形成師德建設的長效機制。
　　師德考評是高職院校評價教師職業(yè)道德水平不可缺少的重要手段，在教學科研和學科建設的系統(tǒng)內對照指標體系對相關教師進行定性和定量考察測評，建立“教書育人”政策導向機制。同時，在教師年度考核、職稱晉升、評優(yōu)等方面，應加強監(jiān)督檢查，將教師學習和執(zhí)行時的行為準則情況、教書育人工作績效作為重要內容納入工作考核中，充分重視“育人”效果。對師德師風表現(xiàn)不佳的教師要及時進行勸誡，對有嚴重失德行為者一律撤銷其教師資格并予以解聘，促使教師自覺按照師德規(guī)范的要求對自己的言行進行評價和反思，加強和改進自己的工作。
　　在人才引進方面，高職院校應學校發(fā)展規(guī)劃的需要招聘教師，促使教師按能力和意愿競爭上崗，盤活人才資源，并建立真正體現(xiàn)師德優(yōu)良為基礎的“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配制度，形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出”的動態(tài)師資管理機制。
　?。ㄋ模╆P注教師切身利益，關心教師生活，促進師德師風建設。
　　在師德建設過程中，學校應該真正貫徹“以人為本”的原則，熱心關心教師的學習、生活和工作，切實維護其切身利益，防止空洞說教挫傷教師的工作熱情，阻礙其維護師德師風的自覺行為。
　　過去有些人認為，在討論師德這樣關乎道德問題時，應該“言不及利”，實際上，任何道德原則都是現(xiàn)實社會中各種利益關系的反應和體現(xiàn)。師德教育必須具備現(xiàn)實基礎，只有當師德原則真正能夠體現(xiàn)、代表所有教師的合法正當利益時，遵守師德原則才會真正成為一種現(xiàn)實需要，師德師風建設才不會成為“空中樓閣”。因此，高職院校在進行師德師風建設的同時，也應該努力健全相應的教師利益保障機制。
　　六、結語
　　總而言之，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養(yǎng)質量的關系重大，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成效。有鑒于此，各高職院校應從自身實際出發(fā)，有的放矢地采取合理策略，保證高職教育轉型期的師德師風建設順利進行，保證高職教育人才培養(yǎng)目標的高效完成。
　　
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　　基金項目：本文為浙江商業(yè)職業(yè)技術學院黨建與思想政治教育研究會2010年課題《高職教育轉型期師德師風建設研究》（SZY_SZ201002zd）相關研究成果。