摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，目前的微格教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與新課改的理念和要求不一致，存在著諸多問(wèn)題。教師應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，積極探索新的教學(xué)實(shí)施模式。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 微格教學(xué) 實(shí)施模式
　　
　　課程改革是教育改革的核心，它為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的理念，也提出了新的要求。新課改能否順利有效地實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)此次新課改提出的新理念、新要求。作為一種培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)基本技能的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，微格教學(xué)是提高教師素質(zhì)的有效手段之一，其教育效果的好壞直接決定了基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。但是，目前的微格教學(xué)模式多受限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的影響，與新課改的基本理念還存在著許多不一致的地方。這就要求我們積極探索，構(gòu)建一種適應(yīng)新課改要求的微格教學(xué)實(shí)施模式。
　　一、新課改的基本理念
　　“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱。根據(jù)教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新課改存在著一系列新的理念。深刻理解這些理念，對(duì)于有效實(shí)施新課程、推進(jìn)教育創(chuàng)新有著十分重要的意義。
　　1.“以人為本”的教育理念
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，改革的目標(biāo)是為了每個(gè)孩子的發(fā)展，這一目標(biāo)就高度概括了新課改“以人為本”的核心價(jià)值理念。為了貫徹這一教育理念，就要求教育教學(xué)的全部活動(dòng)必須注重學(xué)生的全面發(fā)展與知識(shí)的意義建構(gòu)，使每一個(gè)學(xué)生都被視為一個(gè)獨(dú)立的完整的人而受到尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。
　　2.主體間性的教育理念
　　主體間性是指主體之間在語(yǔ)言和行動(dòng)上相互平等、相互理解和融合、雙向互動(dòng)、主動(dòng)對(duì)話的交往特點(diǎn)和關(guān)系，是不同主體間通過(guò)共識(shí)表現(xiàn)的一致性。新課改所倡導(dǎo)的教育活動(dòng)不是教育者的單向活動(dòng)，而是教育者和受教育者這兩個(gè)主體間的交往活動(dòng)，這與主體間性的教育理念完全一致。在此視野下，教育者與受教育者之間就不是“我”與“他”間的主客體關(guān)系，而是“我”與“你”之間的平等、共生、對(duì)話、交流的關(guān)系。參與教育活動(dòng)多向互動(dòng)的人，不論是教育者還是受教育者，都要以一種自由平等的方式，在雙向交流中形成一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的“思想場(chǎng)域”，使主體雙方之間的不同思想觀念、知識(shí)智慧和價(jià)值立場(chǎng)有一個(gè)自由、理性討論的“公共空間”，在接納和學(xué)習(xí)對(duì)方中提升和優(yōu)化自己。
　　3.實(shí)踐性的教育理念
　　新課改的基本精神之一就是要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并與合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，這就意味著教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種教育者和受教育者積極參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、交往活動(dòng)和各種實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐性教育，既包括教的實(shí)踐性，又包括學(xué)的實(shí)踐性；既包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)，又包括社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)不只是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，而是貫穿于全部教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，使受教育者在自主活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，得出結(jié)論，從而促進(jìn)自律道德的發(fā)展。
　　4.生活化的教育理念
　　新課改要求從知識(shí)和技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去培養(yǎng)學(xué)生，也即教育的目的不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要生成一個(gè)品性健全的人。作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)校課程必須重返生活世界，創(chuàng)造一種生活化的教育，從生活中取材，以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，密切關(guān)注課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使受教育者從知性論支配下的概念化、抽象化、教條化的說(shuō)教王國(guó)中走出來(lái)，充分吸收生活世界的直觀性、交往性、本真性、體驗(yàn)性，最終在人與人的現(xiàn)實(shí)交往情境中將知識(shí)用于指導(dǎo)自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任感。
　　二、新課改視域下傳統(tǒng)微格教學(xué)模式存在的問(wèn)題
　　自20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)提出微格教學(xué)以來(lái)，微格教學(xué)已經(jīng)成為培訓(xùn)師范生和在職教師的一種先進(jìn)而有效的教學(xué)技能培訓(xùn)模式。我國(guó)于20世紀(jì)80年代中期引入微格教學(xué)的理論，并展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)20多年的嘗試和探索，微格教學(xué)訓(xùn)練取得了一定成果，在一定程度上提高了受訓(xùn)者的教學(xué)技能素養(yǎng)。但是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，目前的微格教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與新課改的理念和要求不一致，存在著諸多問(wèn)題。
　　1.教學(xué)理念陳舊
　　作為培養(yǎng)教學(xué)技能的一種體系化的教學(xué)模式，微格教學(xué)本身有著十分復(fù)雜的變化過(guò)程，這就要求我們用適應(yīng)時(shí)代變化的現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)微格教學(xué)。從最近幾年來(lái)的實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前各師范院校所實(shí)施的微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要受西方行為主義學(xué)習(xí)理論的影響。這一理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中指導(dǎo)教師的作用，而忽視受訓(xùn)者的認(rèn)知主體作用，把受訓(xùn)者當(dāng)做外部刺激的接收器。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練主要局限于經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌姆懂?，造成在?fù)雜的教學(xué)情境中，課堂教學(xué)技能的遷移水平受到相當(dāng)程度的限制，極大地影響了微格教學(xué)的訓(xùn)練效果，這顯然與當(dāng)前課程教學(xué)改革對(duì)教師教學(xué)理念的要求相去甚遠(yuǎn)。
　　2.教學(xué)目標(biāo)單一
　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)的基點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生完整人格的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來(lái)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展與知識(shí)價(jià)值的意義建構(gòu)。這就要求教師不能簡(jiǎn)單地作為知識(shí)的傳授者和宣講者，更重要的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。但是，當(dāng)前的微格教學(xué)目標(biāo)大部分仍然是單純側(cè)重以傳授知識(shí)、講解內(nèi)容等教師“教”為中心的訓(xùn)練形式，導(dǎo)致不能營(yíng)造以受訓(xùn)者為中心的課堂，最終與新課程教學(xué)目標(biāo)脫軌。
　　3.教學(xué)內(nèi)容滯后
　　作為一種培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的教學(xué)方法，微格教學(xué)能夠提供一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，把復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，使受多種因素制約的教學(xué)能力培養(yǎng)變成目標(biāo)明確、可觀察、可描述、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練，這本身對(duì)于新課程的實(shí)施有著一定的積極意義。但是，當(dāng)前的微格教學(xué)在內(nèi)容上大多只是滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種傳統(tǒng)的教學(xué)技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念下新的教學(xué)技能的訓(xùn)練，只是注重訓(xùn)練如何教，忽視了訓(xùn)練如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這就使得最終培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)新的課程要求。
　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是新課改的重要內(nèi)容。微格教學(xué)評(píng)價(jià)就是將教學(xué)技能實(shí)際狀態(tài)與預(yù)定目標(biāo)相比較后所作出的價(jià)值判斷。在新課改的背景下，一個(gè)科學(xué)合理的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生明確自己要努力的方向，使他們可以經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)了解自己在教學(xué)訓(xùn)練中存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，并可按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思失敗的教訓(xùn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但從目前的微格實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)多是服務(wù)于以“教”為中心的傳統(tǒng)理念，只是關(guān)注對(duì)受訓(xùn)者的外顯行為進(jìn)行或性質(zhì)或終結(jié)性的單一評(píng)價(jià)，這就要求我們建構(gòu)一種與新課改相適應(yīng)的科學(xué)、有效的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　三、基于新課改的微格教學(xué)實(shí)施模式分析
　　新課改在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全方位的改革，必將深刻地影響、引導(dǎo)著實(shí)踐教學(xué)?；诖?，微格教學(xué)要適應(yīng)新課改的要求，就必須積極探索新的教學(xué)實(shí)施模式。
　　1.樹(shù)立現(xiàn)代微格教學(xué)理念
　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，實(shí)施探究教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、交流與合作學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)看，微格教學(xué)就不能只滿足于行為主義學(xué)習(xí)理論，把課程和教學(xué)看成是一種從上而下的傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是要樹(shù)立諸如人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程整合理論等現(xiàn)代教學(xué)理念，使微格教學(xué)活動(dòng)“返魅”，恢復(fù)其創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)真理的本性，從而使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化于主體的生活世界之中。
　　2.構(gòu)建多元教學(xué)目標(biāo)體系
　　新課程將育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在此背景下，就必須拋棄傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系。在對(duì)受訓(xùn)者的技能訓(xùn)練中，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，又包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，又包括課堂良好人際關(guān)系的建立；既包括基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練，又包括基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式同儕訓(xùn)練；既包括傳統(tǒng)教學(xué)手段基本技能的訓(xùn)練，又包括基于現(xiàn)代教育技術(shù)的展示技能訓(xùn)練。
　　3.拓展微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容
　　新課程的實(shí)施使課程觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)思想等發(fā)生了變化，這就要求微格教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容也要隨之拓展。除了傳統(tǒng)微格教學(xué)所包括的導(dǎo)入、板書(shū)、教態(tài)、講解、結(jié)課等課堂教學(xué)技能訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)教師整體的綜合技能和師生間的協(xié)調(diào)技能訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境的技能，高層次提問(wèn)技能、快速反應(yīng)技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能、多媒體課件制作與應(yīng)用技能，等等。
　　4.完善微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　微格教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于分析、診斷被評(píng)者在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)提供信息反饋，以此提高被評(píng)者的教學(xué)能力，基于此，為適應(yīng)新課改的需要，我們必須不斷完善微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際操作中除了反映受訓(xùn)者教學(xué)的外顯行為外，還應(yīng)反映出受訓(xùn)者內(nèi)心的教學(xué)理念，使受訓(xùn)者展現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)教學(xué)行為都有明確的理念依據(jù)；除了確立以具體化為量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還應(yīng)建立查找教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程的問(wèn)題和促進(jìn)培訓(xùn)者教學(xué)能力的發(fā)展的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以反映受訓(xùn)者的整體教學(xué)水平、理解教材的能力，使他們既注重教學(xué)表層行為的規(guī)范性和技術(shù)性，又擁有教育者的豐富文化內(nèi)涵。
　　
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