摘 要： 以ESL與EFL的定義為基石給出CSL和CFL的定義，分析各自的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言生產(chǎn)技能差異，并從測(cè)試總目的、測(cè)試種類、測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用三方面分析CSL和CFL測(cè)試的相同之處，再分析CSL和CFL測(cè)試方式、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不同之處。在教學(xué)實(shí)踐中選用正確的測(cè)試方式，科學(xué)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： CSL和CFL定義 CSL和CFL測(cè)試 異同比較
　　
　　一、CSL和CFL的含義
　　要正確了解CSL和CFL的含義，有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，即借助ESL和EFL的含義。
　　1.ESL和EFL的定義
　?。?）David Nunan對(duì)ESL與EFL的定義
　　世界英語(yǔ)教師大會(huì)（TESOL）的前任主席David Nunan分別對(duì)ESL與EFL下了定義。他認(rèn)為：“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries，contexts and cultures where English is the predominant language of communication.”（術(shù)語(yǔ)ESL被用來(lái)表示在英語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言的情境、國(guó)家和文化中進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。）
　　“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.”（EFL表示在英語(yǔ)不是主要交流語(yǔ)言也不是教學(xué)語(yǔ)言的情境中進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。）［１］。
　?。?）ESL與EFL的教學(xué)對(duì)象大相徑庭
　　ESL的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)國(guó)家的新移民。另外，美國(guó)、加拿大、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)都開(kāi)設(shè)針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的ESL課程。如赴美的外國(guó)留學(xué)生，無(wú)論是否有托?；蜓潘伎荚?，入學(xué)后都有一個(gè)語(yǔ)言考試，即ESL考試?？荚嚥缓细瘢瑢⑦M(jìn)入ESL語(yǔ)言課程。ESL考試分為四個(gè)部分：聽(tīng)力（30分鐘）、閱讀（90分鐘）、寫(xiě)作（60分鐘）、口語(yǔ)（11—15分鐘）。ESL考試的評(píng)分沒(méi)有固定的及格分?jǐn)?shù)線。大學(xué)和研究生入學(xué)通常要求三級(jí)或以上。成績(jī)有效期為2年。美國(guó)教育中心是ESL考試中心。有550所以上的美國(guó)大學(xué)接受美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟的ESL英語(yǔ)證書(shū)取代托福成績(jī)作為入學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)［2］。
　　EFL的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在全世界范圍內(nèi)，EFL教學(xué)的熱點(diǎn)地區(qū)有韓國(guó)、日本、中國(guó)和泰國(guó)。這些國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是教育體系中成績(jī)要求的一部分，也可能是為到英語(yǔ)國(guó)家旅游或?qū)W習(xí)做準(zhǔn)備。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就屬于EFL［3］。
　?。?）ESL與EFL的最大區(qū)別在于語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境不同
　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自身的作用很大。學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude）、動(dòng)力（motivation）、學(xué)習(xí)時(shí)間（duration）等，都會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在ESL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外均須使用英語(yǔ)，因?yàn)橹車蠖鄶?shù)人并不懂得他的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)者被迫使用英語(yǔ)來(lái)交流。ESL的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，延續(xù)其學(xué)習(xí)時(shí)間，加上周圍環(huán)境帶來(lái)的巨大的語(yǔ)言輸入（input），這種環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種巨大的促進(jìn)。而在EFL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)使用英語(yǔ)，此外并沒(méi)有使用英語(yǔ)的場(chǎng)合。
　?。?）ESL和EFL學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的差異
　　兩種環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響非常不同。輔以正確的教學(xué)方法和教材，ESL學(xué)習(xí)效果比EFL環(huán)境下會(huì)好得多［4］。由于ESL學(xué)生完全置身于英語(yǔ)環(huán)境中，他們的聽(tīng)說(shuō)水平普遍較高，閱讀與寫(xiě)作水平卻不一定。EFL學(xué)生接受過(guò)多年的語(yǔ)法和詞匯訓(xùn)練，但他們的英語(yǔ)生產(chǎn)技能（聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力）通常需要幫助和提高［5］。
　　2. CSL和CFL的含義
　?。?）CSL和CFL的定義
　　借助David Nunan對(duì)ESL與EFL的定義，可以作如下推理：CSL表示在漢語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言的情境、國(guó)家和文化中進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)；CFL表示在漢語(yǔ)不是主要交流語(yǔ)言也不是教學(xué)語(yǔ)言的情境中進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。
　?。?）CSL和CFL的教學(xué)對(duì)象
　　與ESL不同的，CSL的教學(xué)對(duì)象不是中國(guó)的新移民。由于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)不是移民國(guó)家，在新加坡和中國(guó)香港雖有大量移民，但漢語(yǔ)是官方語(yǔ)言之一，移民可選擇學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)等其他語(yǔ)言，所以在中國(guó)和新加坡針對(duì)移民的CSL漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)不多見(jiàn)。由于近年全球范圍興起的“漢語(yǔ)熱”，到中國(guó)大陸學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生大幅度增加。CSL主要的教學(xué)對(duì)象是在中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生。他們中有的漢語(yǔ)是零起點(diǎn)，到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有“游學(xué)”的性質(zhì)；有的是工作和中國(guó)聯(lián)系密切，是短期培訓(xùn)的性質(zhì)，培訓(xùn)結(jié)束重返崗位，可以更好地工作；有的是已有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，在中國(guó)某個(gè)學(xué)?；虼髮W(xué)接受一段時(shí)間的培訓(xùn)，參加HSK考試，語(yǔ)言合格后再申請(qǐng)中國(guó)大學(xué)繼續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)中國(guó)國(guó)家教育部的規(guī)定，凡是進(jìn)入中國(guó)高等院校學(xué)習(xí)理工科的外國(guó)留學(xué)生必須獲得HSK的3級(jí)證書(shū)，學(xué)習(xí)文史哲和中醫(yī)的留學(xué)生必須獲得HSK的6級(jí)證書(shū)。
　　在中國(guó)（含臺(tái)灣、香港和澳門(mén)）以外的漢語(yǔ)教學(xué)就是CFL教學(xué)，如美國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)。
　?。?）CSL和CFL的教學(xué)環(huán)境
　　在CSL環(huán)境中，教師使用漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在課堂內(nèi)外都必須使用漢語(yǔ)，是“環(huán)境所迫”。在CFL環(huán)境中，教師有時(shí)使用漢語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂之外學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)使用漢語(yǔ)交際。
　?。?）CSL和CFL的學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的差異
　　CSL學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平較高，閱讀和寫(xiě)作水平因人而異。EFL學(xué)習(xí)者詞匯和閱讀普遍好于聽(tīng)力、會(huì)話和寫(xiě)作。
　　二、CSL測(cè)試和CFL測(cè)試的異同比較
　　任何形式的語(yǔ)言測(cè)試都是根據(jù)一定的評(píng)估目的，以抽樣的方式，通過(guò)有限的試題來(lái)引導(dǎo)出受試者的言語(yǔ)行為，并對(duì)此進(jìn)行量化分析，推斷受試者的語(yǔ)言知識(shí)能力［6］。作為語(yǔ)言測(cè)試的具體形式，CSL和CFL測(cè)試在以下幾個(gè)方面是相同的。
　　1. CSL測(cè)試和CFL測(cè)試的相同之處
　　（1）測(cè)試總目的相同
　　作為漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分和衡量漢語(yǔ)教學(xué)成效提高漢語(yǔ)教學(xué)手段的重要手段，CSL測(cè)試和CFL測(cè)試的總目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，另一方面檢測(cè)教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)［7］。
　?。?）測(cè)試種類相同
　　CSL測(cè)試和CFL測(cè)試的共時(shí)類型，可以按測(cè)試用途、測(cè)試構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試考查重點(diǎn)、評(píng)分方式和對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋等進(jìn)行分類：
　　以測(cè)試用途為標(biāo)準(zhǔn)，CSL測(cè)試和CFL測(cè)試可分為：水平/能力測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、分級(jí)測(cè)試、潛能測(cè)試、診斷性測(cè)試；
　　以測(cè)試構(gòu)建為標(biāo)準(zhǔn)，CSL測(cè)試和CFL測(cè)試可分為：直接測(cè)試和間接測(cè)試；
　　以測(cè)試考查重點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，CSL測(cè)試和CFL測(cè)試可分為：分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試；
　　以評(píng)分方式為標(biāo)準(zhǔn)，CSL測(cè)試和CFL測(cè)試可分為：主觀性測(cè)試和客觀性測(cè)試；
　　以對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋為標(biāo)準(zhǔn)，CSL測(cè)試和CFL測(cè)試可分為：常模參照性測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試。
　?。?）測(cè)試對(duì)教學(xué)都有反撥作用
　　測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥作用。測(cè)試可以影響學(xué)生備考和考試，測(cè)試成績(jī)是給考生的反饋信息，測(cè)試決定考生能否升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位等。測(cè)試對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的。同樣，測(cè)試對(duì)教學(xué)也具有影響力。測(cè)試結(jié)果常被用來(lái)評(píng)估教師水平、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理部門(mén)可以借助考試內(nèi)容和方法來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。
　　
　　2. CSL測(cè)試和CFL測(cè)試的不同之處
　　測(cè)試是CSL和CFL教學(xué)的重要一環(huán)。因?yàn)镃SL漢語(yǔ)教學(xué)是在漢語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言的情境、國(guó)家和文化中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外能處于真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，有大量的機(jī)會(huì)實(shí)踐，所以CSL的測(cè)試和CFL的測(cè)試在測(cè)試目的、內(nèi)容和評(píng)分等方面會(huì)有不同。
　　（1）測(cè)試目的不同
　　在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，迄今普遍使用的是成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試［8］。成績(jī)考試是一門(mén)課程的測(cè)試，一般是在一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)單位后進(jìn)行。測(cè)試緊扣教學(xué)大綱，和教材、課堂教學(xué)密切相關(guān)。如單元測(cè)驗(yàn)期中、期末考試。水平測(cè)試不以某個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一指定教材為依據(jù)，跟教學(xué)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。水平測(cè)試不需要考慮測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。如HSK考試。由于CSL主要的教學(xué)對(duì)象是在中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生，他們中的多數(shù)會(huì)選擇參加HSK考試，獲取HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）和HSK（高等）等級(jí)證書(shū)。為達(dá)到這一目標(biāo)，CSL學(xué)生和老師的日常教學(xué)活動(dòng)（含測(cè)試），會(huì)自覺(jué)參照各級(jí)HSK考試的詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和漢語(yǔ)交際能力的要求，所以HSK水平測(cè)試對(duì)CSL教學(xué)（含測(cè)試）影響很大，換言之，CSL教學(xué)過(guò)程的測(cè)試多以HSK考試為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生能在HSK考試中獲得好的分?jǐn)?shù)，有很濃的應(yīng)試教育的特點(diǎn)。而在美國(guó)、韓國(guó)等世界各地的CFL教學(xué)，特別是中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)，基本上不受HSK考試的影響。2010年7月下旬，美國(guó)教育部贊助的美國(guó)境外中文教學(xué)項(xiàng)目考查團(tuán)（Chinese Language Program Assessment Project）的林秀慧（音）老師在南京大學(xué)海外學(xué)院的講座中闡述了美國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的目的是：讓學(xué)生有一個(gè)文化體驗(yàn)，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的多少在老師的掌控之中，不要求老師用很快的速度，主要是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)中文學(xué)習(xí)有美好的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，不是痛苦的。不急于給他們做很多的考試，給他們打分?jǐn)?shù)。寓教于樂(lè)，在游戲中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中有文化的、語(yǔ)言的體驗(yàn)。漢語(yǔ)老師擁有自主權(quán)，可以自編教材、自選教學(xué)，自己掌握教學(xué)進(jìn)度。老師基于學(xué)情、 教學(xué)資源、社區(qū)支撐和自身的科研能力，設(shè)計(jì)教學(xué)，形成自己的教學(xué)特色。依據(jù)不同的二語(yǔ)理論，課程形式多樣，考察團(tuán)成員高淑惠老師的IB課程、郭美靜老師逆向型課程、林宛蘋(píng)老師多元智能課程。課程測(cè)試形式各異，多為成績(jī)測(cè)試，與教材和課堂教學(xué)相關(guān)度高。
　?。?）測(cè)試內(nèi)容不同
　　第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，第二語(yǔ)言測(cè)試，除了潛能測(cè)試以外，都必須跟這一總的教學(xué)目的相一致。語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，其中理解能力包括聽(tīng)和讀的能力，表達(dá)能力包括說(shuō)和寫(xiě)的能力。因此，一般都把聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)作為基本的測(cè)試項(xiàng)目。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)又都要涉及具體的“語(yǔ)言點(diǎn)”，即有關(guān)的語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則和文化知識(shí)，這些“語(yǔ)言點(diǎn)”就是測(cè)試內(nèi)容［9］。如HSK甲級(jí)語(yǔ)法共有十個(gè)項(xiàng)目，分別是詞類、詞組、句子成分、句子分類、幾種特殊句型、提問(wèn)的方法、數(shù)的表示法、強(qiáng)調(diào)的方法、動(dòng)作的態(tài)和復(fù)句。HSK甲級(jí)常用詞1033個(gè)，排在最前面的幾個(gè)詞是：啊、矮、愛(ài)、愛(ài)人、安靜、安排。這些都屬于“語(yǔ)言點(diǎn)”的范疇。但考試不能局限于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和要素。謝小慶撰文認(rèn)為：基于交際能力的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰挠绊懼饾u擴(kuò)大，HSK確定其考查對(duì)象為為語(yǔ)言交際能力 （communicative competency）?！敖浑H能力”可以理解為“交流能力”或“信息溝通能力”。“漢語(yǔ)交際能力”包括這樣6個(gè)含義：運(yùn)用漢語(yǔ)獲得信息和傳遞信息的能力；對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境的適應(yīng)能力；在漢語(yǔ)環(huán)境中完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；不是某種先天的能力，而是經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、練習(xí)而獲得的能力；不是某種潛在的能力，而是在考生參加考試時(shí)已經(jīng)具備的能力；在一定情境、一定語(yǔ)言背景中運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，而不是某些特定的語(yǔ)法知識(shí)、不是對(duì)某個(gè)孤立單詞、句式的記憶或識(shí)記［１0］。與HSK考查語(yǔ)言交際能力保持一致，CSL測(cè)試內(nèi)容不是孤立的語(yǔ)法知識(shí)，側(cè)重于上下文理解和在不同情境中的不同人物之間的語(yǔ)言交際，涵蓋各種不同的語(yǔ)言交際功能，例如建議、勸告、推薦、請(qǐng)求、詢問(wèn)、同意、反對(duì)、命令、禁止、警告、恐嚇、強(qiáng)調(diào)、證明、反駁、解釋、問(wèn)候、告別、感謝、介紹、邀請(qǐng)、祝賀、約會(huì)、道歉、安慰、懷疑、指責(zé)等。較高水平的CSL中包含對(duì)寫(xiě)作和口語(yǔ)能力的考查。
　　另外，由于CSL教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有大量的聽(tīng)和說(shuō)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，為引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀和寫(xiě)作，在測(cè)試時(shí)有老師有意識(shí)地增加閱讀和寫(xiě)作的權(quán)重。而CFL測(cè)試和課堂教學(xué)一樣，多以考查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言要素的記憶為主，和情境、人物結(jié)合不緊密，考語(yǔ)用和文化的可能性就更少。
　?。?）測(cè)試評(píng)分不同
　　CSL考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，客觀評(píng)分和主觀評(píng)分組合使用。CFL考查多以正確掌握詞匯、語(yǔ)法為重點(diǎn)，以客觀題（如選擇題）題型為主，雖也有聽(tīng)力或閱讀題，但也以選擇題為主要考試題型。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　了解CSL和CFL間的異同點(diǎn)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中選用正確的測(cè)試方式，科學(xué)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正反撥作用，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，將科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)量理論和方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，找到適合某一教學(xué)階段的測(cè)試方法。在實(shí)踐中體驗(yàn)理論，抑或發(fā)展理論，推進(jìn)語(yǔ)言測(cè)試學(xué)科發(fā)展，是一件快意之事，可孜孜以求。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文