摘 要： 在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨意解讀課文的現(xiàn)象往往得不到矯正，或把初始化閱讀當(dāng)成課堂閱讀，這是因?yàn)榻處煼艞壛俗约旱穆氊?zé)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要把課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教師主導(dǎo)
　　
　　新的教學(xué)理念要求“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，我們要充分利用這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要做到以下幾點(diǎn)。
　　一、重視預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中尋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍U5fOcB1m3iN8r3qe0aiGeg==的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?br/>　　預(yù)習(xí)包括以下幾個(gè)部分：收集有關(guān)作者的材料、解決字詞、積累優(yōu)美詞句，讀課文，并背誦你喜歡的段落，以及“我是小博士”和“我的問(wèn)題”，等等，這些都是從學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：（1）初學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生把課文讀通順，不認(rèn)識(shí)的字借助書下注釋或字典讀會(huì)，不懂的詞語(yǔ)通過(guò)查詞典或小組交流把它解決；（2）把你搜集到的有關(guān)作者的資料多讀幾遍；（3）把你喜歡的詞句有感情地多讀幾遍，再抄寫下來(lái)；（4）把你不理解的和含義深刻的詞句找出來(lái)讀一讀，把你弄不明白的問(wèn)題提出來(lái)，然后小組共同討論、交流；（5）背誦你喜歡的段落；（6）談?wù)勀泐A(yù)習(xí)了這篇文章的感受。
　　課前預(yù)習(xí)研讀，能使課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變主演為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，提高課堂教學(xué)效益。
　　二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，在課堂上交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神
　　在上課環(huán)節(jié)，我們應(yīng)改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)自己解決課題，以及作者的有關(guān)知識(shí)，教師再根據(jù)情況補(bǔ)充。新授環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)字詞的情況通讀課文，在讀明白的地方做出批注，在讀不明白的地方做出標(biāo)記，先在小組內(nèi)自己解決，解決不了的留待全班解決；學(xué)生不能解決的，老師點(diǎn)撥概括。每節(jié)課的大部分時(shí)間交給學(xué)生，老師只起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。
　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法后，教學(xué)效果和以前截然不同，既打破了以往陳舊的教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，又拉近了師生間的距離；既提高了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。在初次讀課文中，學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)積極主動(dòng)地讀課文；對(duì)自己不懂的詞句，可以借助用工具書和學(xué)習(xí)小組討論、交流解決，大大提高學(xué)習(xí)興趣。
　　三、因勢(shì)利導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)引導(dǎo)
　　在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，特別是學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的?！苯處熞趯W(xué)生最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)生最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生最困惑的問(wèn)題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。
　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，不能完全放手，如果一味地追求讓學(xué)生自主，有時(shí)就會(huì)流于形式，學(xué)生會(huì)停留于表面，而對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握有偏差。如，讓學(xué)生有感情地讀自己喜歡的句子時(shí)，他們有可能不會(huì)認(rèn)真地選擇，而且沒(méi)有用自己的真實(shí)感情去讀，只是隨便讀一下，或者追求熱鬧，或者敷衍了事；在背誦自己喜歡的段落時(shí)，部分學(xué)生只會(huì)背誦字?jǐn)?shù)最少的段落，不按文章的重點(diǎn)要求去背誦，或者即使讀了、背了，也不理解文章的內(nèi)涵，沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)要求。在學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，領(lǐng)悟了作者表達(dá)方法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行欣賞性的讀和背，效果才會(huì)好。否則即使學(xué)生口頭上說(shuō)出喜歡哪段哪段，也只是草草應(yīng)付。這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)事求是的態(tài)度。
　　在交流討論環(huán)節(jié)，提出自己的問(wèn)題時(shí)，部分同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，而是用課后習(xí)題或練習(xí)冊(cè)上的題來(lái)提問(wèn)，這樣即使老師、同學(xué)們交流、討論回答了，也沒(méi)有達(dá)到真正的目的。
　　在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)生學(xué)”上，放在“我怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)”上。在教師認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、交流，再鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、積極思維、研究問(wèn)題、參加議論、發(fā)表己見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師始終處于“導(dǎo)演”的位置上，起到提示、點(diǎn)撥、解惑、小結(jié)的作用。學(xué)生獲得知識(shí)后，要進(jìn)行鞏固性練習(xí)，把知識(shí)應(yīng)用到讀寫實(shí)踐中去。教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能收到更好的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提高。