摘 要： 本文作者對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程作了以下幾點(diǎn)歸納：讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”；巧設(shè)開(kāi)放題；注意新穎、直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用；先學(xué)后教；及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，實(shí)施有效評(píng)價(jià)。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)效率 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程 優(yōu)化
　　
　　課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思維的主要渠道。提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程作了以下幾點(diǎn)歸納。
　　一、讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”
　　愛(ài)玩是孩子的天性。因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂練習(xí)中穿插新穎有趣的活動(dòng)，諸如小競(jìng)賽、小游戲、小實(shí)驗(yàn)等，借助計(jì)算機(jī)所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫(kù)等。教師靈活地選擇不同素材，大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，使學(xué)生在更加開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與興趣，便于學(xué)生探索、理解更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。”要讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自尊心、自信心等得到滿足。我在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)資源《口算、簡(jiǎn)算、筆算》讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，爭(zhēng)奪“計(jì)算小能手”，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力。
　　二、巧設(shè)開(kāi)放題
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。開(kāi)放題以它特有的魅力，吸引學(xué)生參與思考。在日常教學(xué)中我經(jīng)常利用課堂練習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)同步評(píng)價(jià)》中的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，與同伴討論。有時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)生“當(dāng)小老師”講解題目，有效地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題，感受數(shù)學(xué)思維樂(lè)趣，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)人民教育出版社第10冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)例1時(shí)創(chuàng)設(shè)了“從５瓶口香糖中找出１瓶次品”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以四人小組為單位討論如何解決“至少稱(chēng)幾次就一定能找出次品來(lái)”。讓學(xué)生小組討論后派代表上來(lái)利用準(zhǔn)備的天平、口香糖等演示解決問(wèn)題過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了寬闊的思考空間。讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互溝通、相互合作、相互補(bǔ)充，在小組合作活動(dòng)中探究解決問(wèn)題的方法，有效地感受解決問(wèn)題策略的多樣性。同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　三、注意新穎、直觀的教具在教學(xué)中的應(yīng)用
　　在教學(xué)人民教育出版社第十冊(cè)《長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體特征，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我沒(méi)有單純地去講解，而是利用教學(xué)實(shí)物和計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，接著呈現(xiàn)有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體，從而在學(xué)生思維中形成比較系統(tǒng)的對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并歸納正方體的特征。
　　四、先學(xué)后教
　　讓學(xué)生先自學(xué)，教師再講解。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有效避免了數(shù)學(xué)中極易出現(xiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象，教師教得省時(shí)、省力、高效，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自如?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)“一言堂”教得苦、學(xué)得累的狀況。
　　我在教學(xué)人民教育出版社第十冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》過(guò)程中運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，具體如下：上課開(kāi)始，首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①分?jǐn)?shù)加、減法的含義；②同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法；③同分母分?jǐn)?shù)的連加、連減計(jì)算方法。使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師要明確學(xué)習(xí)要求，即對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等作出明確的要求，如本節(jié)課的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)第一節(jié)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》例1——同分母分?jǐn)?shù)加法的含義及計(jì)算方法；例2——同分母分?jǐn)?shù)減法的含義及計(jì)算方法；總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，例3——連加、連減，共三個(gè)例題，并布置自學(xué)完三個(gè)例題后，獨(dú)立完成教材第105頁(yè)、第106頁(yè)的做一做和嘗試概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)要對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時(shí)的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步呈現(xiàn)，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起自學(xué)的信心。同時(shí)，過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法仍然適用，分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加減法的含義是完全相同的，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用好已學(xué)知識(shí)的正遷移效應(yīng)。接著，學(xué)生自學(xué)，教師督查并個(gè)別輔導(dǎo)，這一步是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。同時(shí)，教師在此過(guò)程之中必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)分析、歸納匯總，并挖掘存在問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的突破口，做好“第二次備課”。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論研究所遇到的困難。經(jīng)過(guò)了學(xué)生的自學(xué)，以及小組內(nèi)部的討論、合作后，教師再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)撥。最后，通過(guò)大約15分鐘有針對(duì)性的課堂計(jì)算練習(xí)，在巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，讓學(xué)生及時(shí)反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
　　五、及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，實(shí)施有效評(píng)價(jià)
　　通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，可以清晰地掌握學(xué)生的掌握情況，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。正如2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了課程改革的具體目標(biāo)：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！苯虒W(xué)交往作為一個(gè)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、文本等諸多要素構(gòu)成，而連接各要素之間的手段是信息的傳遞與反饋，它使教學(xué)交往處于不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從這個(gè)意義上講，教學(xué)交往是反饋與調(diào)控的過(guò)程，交往的藝術(shù)首先體現(xiàn)在老師是否善于捕捉學(xué)生的反饋信息，從而實(shí)施恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效與優(yōu)化。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，努力做到以學(xué)生為本，平時(shí)注意與學(xué)生平等交流，經(jīng)過(guò)多年努力，所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異。