摘 要： 自從Krashen提出“語言輸入假設(shè)”以來，語言輸入的重要性就得到研究者和外語教師的普遍認(rèn)可，然而語言輸出的重要性卻沒有得到足夠的重視。本文從輸出假設(shè)的提出背景及其含義出發(fā)，分析了輸出在二語習(xí)得中的作用、輸入與輸出的辯證關(guān)系，并提出了輸出對我國外語教學(xué)的幾點啟示。
　　關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 外語教學(xué)
　　
　　一、引言
　　20世紀(jì)80年代初期，美國語言學(xué)家Krashen教授提出“語言輸入假說”（Input Hypothesis），該假設(shè)認(rèn)為，語言的習(xí)得是通過理解信息，即通過接收可理解輸入而產(chǎn)生的。該假設(shè)的提出對外語教學(xué)界產(chǎn)生了深刻的影響，許多外語教育者和研究者開始探索將輸入理論運(yùn)用到外語教學(xué)的教學(xué)模式，以期將外語教學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來。然而，研究者發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中只注重輸入，而完全排除輸出，學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果并不明顯，因此，不少研究者認(rèn)為，單純的語言輸入對語言習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言輸出對于語言習(xí)得同樣重要，學(xué)習(xí)者應(yīng)有機(jī)會去使用所輸入的語言。本文從輸出假設(shè)的提出背景及含義出發(fā)，分析了輸出在二語習(xí)得中的作用、輸入與輸出的辯證關(guān)系，并提出了輸出對我國外語教學(xué)的幾點啟示。
　　二、輸出假設(shè)提出的背景及其作用
　　輸出假設(shè)是Swain根據(jù)對加拿大的法語沉浸式教學(xué)（immersion program）所作的調(diào)查研究結(jié)果而提出的。在學(xué)校，以英語為母語的學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程全部是用法語授課，因此，他們接受了大量的“可理解的輸入”。然而，這些學(xué)生的法語習(xí)得水平并未達(dá)到輸入假設(shè)所認(rèn)為的理想效果?；谏鲜鲇^察，Swain指出單純的語言輸入對語言學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)有機(jī)會使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得也同樣具有積極意義。Swain認(rèn)為輸出除了具備公認(rèn)的提高流利度的功能外，還具有以下三個功能。
　　（一）注意/觸發(fā)功能（noticing/triggering function）。
　　輸出能使學(xué)習(xí)者意識到自己語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的部分語言問題，進(jìn)而觸發(fā)其對現(xiàn)有語言知識體系進(jìn)行鞏固，獲得新的語言知識，從而促進(jìn)習(xí)得。
　　（二）假設(shè)檢驗功能（hypothesis-testing function）。
　　二語習(xí)得是一個對目的語不斷做出假設(shè)并對此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過程，輸出就是檢驗?zāi)康恼Z假設(shè)的最好手段。
　?。ㄈ┰Z言反思功能（metalinguistic function）。
　　輸出能促使學(xué)習(xí)者對語言形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)知識進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步使這些知識得到控制和內(nèi)化，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。
　　鑒于輸出的這些功能，輸出能促進(jìn)二語學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性的提高。
　　三、輸入與輸出的關(guān)系
　　要充分利用好輸入與輸出在語言習(xí)得中的作用，我們就必須先理解輸入與輸出的關(guān)系。輸入與輸出是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者缺一不可。輸入是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有大量的可理解性輸入作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就如同空中樓閣，無法進(jìn)行輸出。而輸出是語言學(xué)習(xí)的最終目的和要求，只有輸入而沒有輸出，一切只會是徒勞無功。因此，在外語教學(xué)過程中，我們既要注重可理解性輸入，讓學(xué)習(xí)者積累更多的目的語知識以備輸出，同時，也要注重可理解性輸出，發(fā)揮輸出在語言學(xué)習(xí)過程中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者對輸入的知識進(jìn)行檢驗、消化、吸收，并進(jìn)一步促進(jìn)輸入。
　　四、輸出對外語教學(xué)的啟示
　　通過以上分析，我提出在外語教學(xué)中運(yùn)用輸出假設(shè)的幾點建議。
　?。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境和機(jī)會。
　　在外語教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生意識到，聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，哪一項在英語學(xué)習(xí)中都不能少。外語學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)會用外語進(jìn)行信息交流，表達(dá)自己的思想。因此，除了在課堂上認(rèn)真聽老師講課，多看教科書，吸收大量的輸入之外，還要配合老師，積極主動參與到課堂教學(xué)實踐和活動中來。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，設(shè)置一些輕松有趣的課堂活動，使他們能積極參與到目的語交際活動中，多說、多寫，從而促進(jìn)英語水平的全面提高。
　?。ǘ┱_對待學(xué)生在語言輸出過程中的錯誤。
　　作為以英語為外語的中國學(xué)生，在語言輸出過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的語言錯誤。教師應(yīng)認(rèn)識到，語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的過渡，是處于不斷變化之中的，對不影響交際效果的錯誤，應(yīng)多一些寬容并引導(dǎo)學(xué)生自我糾正或同伴糾正，以減少學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)其自信心，從而使他們更積極主動地學(xué)習(xí)語言。對于比較嚴(yán)重的錯誤可以間接委婉地指出來，例如重述學(xué)生的句子引起學(xué)生的注意或者根據(jù)學(xué)生的意思給出正確的表達(dá)形式，這樣不用直接告訴學(xué)生他錯了，但是學(xué)生自己也能意識到，下次就會避免類似的錯誤。
　?。ㄈ┓e極探索重視輸出作用的教學(xué)模式。
　　鑒于輸出假設(shè)在語言學(xué)習(xí)中的功能，我們可以有意識地探索一些注重輸出作用的教學(xué)模式。例如，王初明等（2000）開展了一項試驗研究，證實了運(yùn)用“寫長法”可促進(jìn)學(xué)生的英語運(yùn)用水平，并可帶動聽、說、讀能力的提高?！皩戦L法”結(jié)合外語學(xué)習(xí)特點和我國國情，強(qiáng)調(diào)輸出在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要作用，是一個很好的教學(xué)實踐模式。借鑒“寫長法”的成果，我們也可以提出類似的“說長法”教學(xué)模式，探索其對于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的作用。
　?。ㄋ模┏浞掷幂敵鲰椖繙y試對教學(xué)的反撥效應(yīng)。
　　測試對教學(xué)具有反撥效應(yīng)（washback）。然而，縱觀我國各類英語考試，不難發(fā)現(xiàn)語言輸出項目沒有得到充分重視。目前的一些英語考試普遍都太過于注重對詞匯語法等語言形式以及聽讀等語言輸入的考查，而說、寫等輸出普遍被忽視，因此在當(dāng)前應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位的形勢下，教學(xué)也主要圍繞聽讀等輸入方面技能的提高來進(jìn)行，學(xué)生也缺乏動機(jī)去練習(xí)說、寫等對他們來說尤為重要的技能，因此“高分低能，啞巴英語”現(xiàn)象在我國還嚴(yán)重存在。改革現(xiàn)有考試方式，重視語言輸出項目的測試，勢在必行。我們應(yīng)在大型考試如高考、大學(xué)英語四六級考試中增加說、寫等輸出項目的比重，促使老師和學(xué)生重視說、寫等輸出技能的培養(yǎng)。
　　五、結(jié)語
　　要改變我國英語教學(xué)中“高分低能，啞巴英語，費(fèi)時低效”這些突出問題，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重輸入、輕輸出的特點，積極轉(zhuǎn)變語言的習(xí)得是僅僅通過接受“可理解性輸入”而產(chǎn)生的觀念，重視輸出在教學(xué)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)出意識。要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境和機(jī)會，正確對待學(xué)生在輸出過程中的錯誤，積極探索重視輸出作用的教學(xué)模式，充分利用輸出項目測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)，并積極進(jìn)行英語教學(xué)和測試改革，以使我們的教學(xué)和測試能真正適應(yīng)國際化的知識經(jīng)濟(jì)時代對合格外語人才的需求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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