摘 要： 本文指出了實(shí)用英語修辭學(xué)這門課在培養(yǎng)高水平應(yīng)用型英語人才方面所發(fā)揮的重要作用，分析了傳統(tǒng)修辭教學(xué)在理念和操作中存在的利弊，并對該課程的大綱設(shè)置和各項(xiàng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)提出了一些有益的建議。
　　關(guān)鍵詞： 實(shí)用英語修辭學(xué) 培養(yǎng)應(yīng)用型人才 教學(xué)方法
　　
　　修辭指的是適應(yīng)特定的目的與語境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言手段，取得有效交際效果、實(shí)現(xiàn)明顯交際影響的言語行為及其規(guī)則。實(shí)用英語修辭學(xué)這門課程專門向?qū)W生傳授如何在實(shí)際交流中有效運(yùn)用英語語言來吸引注意力、傳遞信息、表達(dá)思想、改變意圖、實(shí)現(xiàn)交際目的的技巧和藝術(shù)。本課程緊扣實(shí)用性，從書面寫作和口頭表達(dá)兩方面著手，在使學(xué)生了解英語修辭理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的修辭意識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們對英語的理解能力，并提升其在社會(huì)實(shí)踐中有效運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通的能力。
　　知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這門課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語話語行為有更深入的理解，能為學(xué)生將來在走向社會(huì)后，與西方人士順利進(jìn)行國際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。修辭學(xué)專家劉亞猛教授精辟指出：
　　西方人文和社會(huì)科學(xué)界普遍認(rèn)為修辭是一切話語的基礎(chǔ)。不管是知識的構(gòu)筑，真理的確立，學(xué)派的形成，觀點(diǎn)的闡明和交流，都離不開以勸說、論辯為中心的修辭及其原理、原則、規(guī)范，離不開對相關(guān)修辭資源的“合法”開發(fā)利用。由于修辭深深卷入西方社會(huì)、政治、文化生活的各個(gè)方面，并在從政策的制定、體制的運(yùn)行到自我意識的構(gòu)筑等核心任務(wù)上發(fā)揮無可替代的作用。要想真正了解西方，不能不首先了解西方修辭。要想善于和西方打交道，首先必須懂得如何和西方進(jìn)行“修辭接觸”。要想真正參與“國際”話語（包括學(xué)術(shù)話語）交流，也非熟練掌握西方修辭規(guī)范不可。［１－２］
　　顯然，英語修辭學(xué)可以幫助學(xué)生更為深入地把握和理解英語話語的形成和運(yùn)作機(jī)制，從而提高其思辨能力，使他們在對外交流中能快速準(zhǔn)確地把握交際對方話語的目的、手段和策略，從而積極有效地采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。
　　英語是一種工具，它需要使用者根據(jù)不同的使用目的和范圍對它進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)英語修辭學(xué)恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生的這種應(yīng)變能力和調(diào)節(jié)能力。在英語專業(yè)中高年級，學(xué)生具備了一定的聽、說、讀、寫能力后，就需要開始揣摩學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通，以取得盡可能理想的效果。所謂“理想的效果”是指以一種得體的方式達(dá)成最有效的交際。這種有效的交際能力不是學(xué)好英語就能具備的。它意味著不僅要知道語言符號、語法規(guī)則本身，而且要知道說什么、對誰說，以及在各種場合怎么說才合適。這些知識和技巧都可以通過研修實(shí)用英語修辭學(xué)這門課而了解和提高。
　　雖然英語修辭學(xué)非常重要，但是傳統(tǒng)的教材和大綱設(shè)置卻存在諸多弊端，使這門本來應(yīng)該很實(shí)用的課程流于對無用理論的講解和對繁瑣修辭格的拘泥，而且所舉例子也大多選自文學(xué)語篇，遠(yuǎn)離社會(huì)生活。對于畢業(yè)后不專門從事外語研究和文學(xué)翻譯的二本學(xué)生來說，這種修辭課程安排無疑是一種不切合實(shí)際的拔高和浪費(fèi)，直接導(dǎo)致學(xué)生聞而生畏、學(xué)之頭疼、學(xué)感無用。那么如何多角度統(tǒng)籌安排，才能使這門課避免傳統(tǒng)的弊端，盡可能做到實(shí)用呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。
　　在課程展開的初始階段，應(yīng)著重向?qū)W生講解西方修辭學(xué)的修辭概念、性質(zhì)、修辭情景的組成要素、修辭行為的運(yùn)作機(jī)制。重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立正確的修辭意識，讓他們認(rèn)識到：修辭不等于辭格，能分辨辭格并不是這門課的核心所在，重要的是養(yǎng)成修辭意識，具備修辭眼光和修辭能力。除了辭格之外，選詞用句、謀篇布局、邏輯框架、語體風(fēng)格的選擇等，都屬于修辭的內(nèi)容。只要是開口說話、動(dòng)筆寫作，都存在修辭。在廣義修辭學(xué)視野下，配合著文字出現(xiàn)的字體顏色、大小、排列方式，以及圖片的選擇和音樂的插播都是整體修辭的一部分?？傊?，要將學(xué)生從狹隘的修辭觀中解放出來，讓他們充分意識到修辭不僅是微觀語言技巧，而且包含整體的語言策略。
　　在大綱設(shè)計(jì)上，一定不能只注重書面表達(dá)上的修辭，而忽略口頭交際的修辭。畢竟在西方，口頭表達(dá)是修辭學(xué)研究的源頭，有著兩千多年的發(fā)展史。直到“19—20世紀(jì)之交，西方修辭學(xué)從古典修辭學(xué)以演講為核心的研究，轉(zhuǎn)向?qū)φZ言文字作品的研究”（譚學(xué)純：6）。所以，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容安排和課時(shí)分配上，對書面和口頭兩方面的修辭教學(xué)予以同等的重視。在書面修辭的教學(xué)上，需幫助學(xué)生了解英語煉詞、錘句、謀篇布局的審美組織原則，理解英漢書面修辭習(xí)慣的差異，并特別強(qiáng)調(diào)英文學(xué)術(shù)語篇的修辭特點(diǎn)，為學(xué)生順利撰寫英語專業(yè)高年級階段要求的英文論述題、小作文、課程論文，乃至最終的畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。還應(yīng)特別注意在教學(xué)內(nèi)容的安排上有所側(cè)重。為了在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)際修辭分析、鑒賞能力，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生較為熟悉的各種辭格、煉字、句式選擇方面的一般知識盡量少花時(shí)間去講解，而應(yīng)著力于分析話語和篇章的整體修辭策略和特色。
　　在英語口頭交際修辭的教學(xué)方面，可以涉及以下幾點(diǎn)內(nèi)容。
　　第一，演講、談判、爭論、辯護(hù)中涉及的修辭策略應(yīng)成為口頭修辭教學(xué)的重心。日益增加的涉外法律糾紛和涉外商業(yè)談判都需要我們所培養(yǎng)的外語人才能夠在與外國人的交流中按照自己的利益訴求，最大限度地改變對方的看法和態(tài)度。劉亞猛教授在發(fā)表對中國外語教育的觀點(diǎn)時(shí)精辟地分析了英語修辭教學(xué)亟待強(qiáng)化的原因：
　　我們可能暫時(shí)不那么需要那種具有一般所理解的外語語言文學(xué)“修養(yǎng)”的外語通……這種人或許可以操流利正確的牛津或紐約腔英語侃侃而談，對英語國家上至經(jīng)典作家下到流行音樂、影星球星都十分了解，然而一談?wù)?，一需要解決棘手的問題、尤其是一面對充滿利益沖突的爭議卻無法使自己的跨文化交流伙伴或?qū)κ置C然起敬?！椭袊壳暗陌l(fā)展而言，急需的是那種能使用外語應(yīng)對和說服并按照自己的意愿盡可能改變對方的看法和態(tài)度的人才。在任何領(lǐng)域、出于任何目的的對外交往要想取得成效，都非有這種能手不可……任何意義上的國際“公關(guān)”的成敗得失都取決于我們有沒有這種人才。［５］
　　第二，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：在非正式涉外交際場合中，如若能恰當(dāng)使用俗語俚語，則會(huì)使聊天更順暢地道，從而消除文化語言的隔膜，驟然拉近互動(dòng)雙方的距離。在課堂上，除了給學(xué)生介紹一些難以在課本中學(xué)到的真正實(shí)用的地道表達(dá)方式外，更應(yīng)告訴他們怎樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)觀察捕捉這些鮮活生動(dòng)、地道實(shí)用的語言。
　　第三，要強(qiáng)調(diào)英語是“語調(diào)”（intonation）決定意義的語言，讓他們注重通過模仿和練習(xí)，提高自己英語會(huì)話的表達(dá)力。
　　在教學(xué)方法上必須改變傳統(tǒng)刻板的、枯燥乏味、益少弊多的以修辭格為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)交際性，堅(jiān)持以實(shí)用性為主導(dǎo)和中心的教學(xué)方針。堅(jiān)決摒棄“定義加例句”或“貼標(biāo)簽”式的陳舊教法，使學(xué)生停留在對概念的死記硬背與現(xiàn)象的簡單判斷上。教學(xué)手段應(yīng)力求多樣化，教師講授、指導(dǎo)、點(diǎn)評與學(xué)生調(diào)研、討論、演講相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)多媒體手段，做到教師活教，學(xué)生活學(xué)。
　　第四，修辭學(xué)的教學(xué)要突出當(dāng)前社會(huì)生活的修辭實(shí)踐，因此教學(xué)中要引用當(dāng)前口語、報(bào)刊、影視劇的修辭用例，緊貼社會(huì)生活，突出修辭的時(shí)代感，讓學(xué)生學(xué)得快、用得著，學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，還需注意引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的語言事實(shí)，關(guān)注影視、新聞、文學(xué)作品的修辭現(xiàn)象，從優(yōu)秀的修辭用例中吸取營養(yǎng)，獲得借鑒，不斷提高。
　　第五，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜尋、篩選、獲取知識?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的“上課—留作業(yè)”模式為“學(xué)生搜集語言材料—提問—課堂討論—撰寫小論文”模式，鼓勵(lì)學(xué)生搜集語言材料。在講到某部分內(nèi)容時(shí)，就布置學(xué)生搜集相關(guān)的語言材料。材料可來源于報(bào)紙、雜志、廣播、電視等。材料記錄在專用的本子上，標(biāo)明來源、日期等。就學(xué)生所搜集的材料提出問題。如：學(xué)習(xí)“詞語的錘煉”時(shí)，學(xué)生可以選一些詞語用得好的例子，也以選一些用得不恰當(dāng)?shù)睦?。用得好的好在什么地方？有沒有比這個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~？用得不恰當(dāng)?shù)牟磺‘?dāng)在什么地方？可換用別的什么詞？自己可以想出答案的將答案寫下來，存有疑惑的留到下一階段。課堂討論就學(xué)生提出的問題在課堂上進(jìn)行討論。因題目可能較多，教師最好先將問題收上來，選出有代表性的問題進(jìn)行討論。討論中同學(xué)們可以暢所欲言，但老師應(yīng)把握全局，給予正確而明晰的指導(dǎo)。同時(shí)，修辭學(xué)習(xí)應(yīng)與寫作聯(lián)系起來。比如：學(xué)了一些謀篇布局的策略后，可布置學(xué)生寫一段文字，要求運(yùn)用到相應(yīng)的修辭手法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐修辭能力。
　　在測試方面必須謹(jǐn)記：考得死，教和學(xué)皆死；考得活，教和學(xué)俱活。因此，必須改變以概念、定義為重心的死板考試模式，堅(jiān)持以實(shí)用性、應(yīng)用性為主導(dǎo)的靈活考試模式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］譚學(xué)純，朱玲.廣義修辭學(xué)［M］.合肥：安徽教育出版社，2001.
　　［2］劉亞猛，周耀東.西方修辭與中國外語教育——?jiǎng)喢驮L談教授訪談［J］.外國語言文學(xué)，2004（1）.