摘 要： 作者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行定量和定性分析，探索合作學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)小組合作完成論文的提高和幫助，提出新型的、適合高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的論文完成模式。
　　關(guān)鍵詞： 小組合作 高職英語(yǔ)專業(yè) 畢業(yè)論文質(zhì)量 實(shí)驗(yàn)研究方案
　　
　　一、引言
　　1.研究問(wèn)題
　　作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“應(yīng)用型”的合格勞動(dòng)者的重任。最近幾年，為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需求，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件不斷改善，為國(guó)家輸送了大量的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，因此其影響力和社會(huì)認(rèn)同度也在不斷地提高。但是，作為一種高學(xué)歷的職業(yè)教育，在迅速發(fā)展的過(guò)程中，高職院校也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)能力，教育部也將高職生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為高職院校學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一，要求學(xué)生在完成文化課程之后，在老師的指導(dǎo)下，將崗位實(shí)習(xí)上所積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)同所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，完成一篇緊扣實(shí)踐的畢業(yè)論文，并初步掌握基礎(chǔ)的研究方法和技能，為其走上專業(yè)工作崗位后的創(chuàng)新和自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職院校畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求：高職院校的畢業(yè)生要寫(xiě)好畢業(yè)論文，加強(qiáng)指導(dǎo)非常重要。畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作主要要求師生圍繞論文選題、資料搜集、定期指導(dǎo)、檢查修正、細(xì)節(jié)評(píng)閱等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照論文寫(xiě)作要求的相關(guān)規(guī)范進(jìn)行。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)上述過(guò)程中一系列環(huán)節(jié)的實(shí)踐和參與，了解畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中問(wèn)題的選取、分析、資料查閱、取舍、論文撰寫(xiě)等的規(guī)定與要求，加上與指導(dǎo)老師的密切聯(lián)系、配合，最終獨(dú)立完成一份字?jǐn)?shù)在4000—5000字，選題有一定新意，文章全文論證合理，結(jié)論科學(xué)，符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范的論文。
　　在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)和文化的交流不斷加強(qiáng)，國(guó)家對(duì)外事人才的需求量也不斷增加，因此外向型專業(yè)也在高職院校中得以迅速發(fā)展，很多高職院校都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。與本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平相對(duì)較弱，而且高職院校學(xué)生在校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半甚至只有兩年。因此，很多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文難以達(dá)到合格要求，水平較高的論文更是寥寥無(wú)幾。經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文主要存在以下問(wèn)題：（1）論文選題脫離實(shí)際，缺乏可操作性。（2）論文格式不符合規(guī)范。（3）觀點(diǎn)論證缺乏邏輯性。（4）英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。（5）中式英語(yǔ)表達(dá)頻現(xiàn)，表達(dá)錯(cuò)誤較多。因此，如何幫助高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，是高職院校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　2.研究意義
　　（1）理論意義
　　對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，從古至今都是一個(gè)被學(xué)者不斷研究的問(wèn)題。十八世紀(jì)約瑟夫·蘭凱斯特和安德魯·貝爾開(kāi)始在英國(guó)廣泛運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組；十九世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國(guó)，并得到不斷發(fā)展。我們現(xiàn)在所談及的合作學(xué)習(xí)，指的是二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)興起并且至今興盛不衰的合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)理論的興起和長(zhǎng)盛不衰，充分說(shuō)明這一理論的科學(xué)性和可操作性。以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組合作的方式完成畢業(yè)論文，提高高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量，是對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的一種實(shí)踐印證。
　?。?）實(shí)踐意義
　　如上所述，在自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和重視程度不夠、在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短、理論基礎(chǔ)較差及畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間較短、與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行等原因的綜合影響下，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，提高其論文質(zhì)量和科研水平已成為高職院校面臨的一個(gè)重要任務(wù)。因此，利用合作學(xué)習(xí)理論來(lái)完成這一任務(wù)，是一項(xiàng)大膽并且切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，具有積極的實(shí)踐意義。
　　3.研究目的
　　本研究旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用定量和定性分析，了解探索合作學(xué)習(xí)理論和小組合作的實(shí)踐方式對(duì)提高高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生論文質(zhì)量的作用和可操作性。
　　二、文獻(xiàn)綜述
　　1.國(guó)外研究現(xiàn)狀
　　在西方，亞里士多德、柏拉圖和托馬斯·阿奎那等人都曾在著作中論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。例如：亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)人的求知本性，有利于發(fā)揮人的潛能；文藝復(fù)興時(shí)期，捷克教育家夸美紐斯在著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲取知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)；法國(guó)的盧梭，英國(guó)的洛克，美國(guó)的杰弗遜和富蘭克林都曾提出合作學(xué)習(xí)思想。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托其小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹?guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)做了以下界定：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是這些方法的基本特征……小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流開(kāi)展學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的另一重要代表人物梅瓦里克女士則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?br/>　　2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
　　兩千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对?shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”教育名著《學(xué)記》也提出：“相觀而善謂之摩?！薄蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！倍兰o(jì)三十年代，教育家陶行知大力提倡“小先生制”。這些提法，都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的思想。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”
　　我國(guó)對(duì)當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論研究時(shí)間較短，但是也創(chuàng)造出了具有特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：（1）分層—合作學(xué)習(xí)模式；（2）互助—合作學(xué)習(xí)模式；（3）建構(gòu)—合作學(xué)習(xí)模式；（4）自主—合作學(xué)習(xí)模式等。
　　雖然國(guó)內(nèi)外專家對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但是可以總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的以下特征：
　?。?）以小組活動(dòng)為主體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；
　　（2）同伴之間的合作互動(dòng)；
　　（3）以目標(biāo)有向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；
　　（4）把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組間的競(jìng)爭(zhēng)。
　　3.研究假設(shè)
　　以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)和參照，將研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，把兩組學(xué)生的論文質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比；采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，進(jìn)行定量和定性分析；探索研究小組合作完成論文的方式是否有助于提高學(xué)生的論文質(zhì)量和學(xué)生的研究能力。
　　三、研究設(shè)計(jì)與方法
　　1.研究群體描述
　　本研究將選擇本校，即安徽工商職業(yè)學(xué)院2008級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)班級(jí)150名畢業(yè)生為對(duì)象。其年齡在20—22歲之間，均來(lái)自安徽省內(nèi)各地區(qū)；所有學(xué)生均為三年制商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；150名學(xué)生當(dāng)中，有60%的學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，所有學(xué)生均通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在9—11年之間；其中80%的學(xué)生為女性，20%的學(xué)生為男性。
　　2.研究對(duì)象的選擇
　　本次研究對(duì)象的選擇方式為隨機(jī)抽樣。即在學(xué)生完成的論文當(dāng)中，隨機(jī)抽出單獨(dú)完成的論文十篇及小組合作完成的論文十篇，進(jìn)行對(duì)比研究。
　　3.研究設(shè)計(jì)
　　本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行：（1）對(duì)論文被隨機(jī)抽中的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)單獨(dú)完成或者合作完成方式的看法，以及他們從中獲得的收獲；（2）隨機(jī)抽中的論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，比較單獨(dú)完成和合作完成論文質(zhì)量的不同。采用兩種方式相結(jié)合方法，一方面能夠了解研究對(duì)象的切實(shí)感受，另一方面能夠通過(guò)數(shù)字來(lái)觀察分析合作完成是否有利于提高學(xué)生的論文質(zhì)量和研究能力。
　　
　　4.研究方法
　?。?）以問(wèn)卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的看法
　　5.研究步驟
　　在150名學(xué)生當(dāng)中，隨機(jī)選擇30名學(xué)生單獨(dú)完成畢業(yè)論文；另外120名學(xué)生隨機(jī)分成30個(gè)小組，即每個(gè)小組由4名成員組成。此次參與實(shí)驗(yàn)的論文指導(dǎo)老師為十位，年齡分布為40—55歲之間，職稱相同，每位老師分別指導(dǎo)三名單獨(dú)完成論文的學(xué)生和三個(gè)合作小組，盡可能排除教師指導(dǎo)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。30名單獨(dú)完成論文的學(xué)生和30個(gè)小組在老師的指導(dǎo)下，按照學(xué)校要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成論文寫(xiě)作和答辯；然后，研究人員隨機(jī)抽取10名單獨(dú)完成論文的學(xué)生和10個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和論文分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，探索論文合作完成模式對(duì)提高論文質(zhì)量的幫助程度。
　　四、結(jié)果分析
　　實(shí)驗(yàn)最后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)分對(duì)比表進(jìn)行分析，得出結(jié)論。表1：?jiǎn)为?dú)完成的學(xué)生當(dāng)中有90%的學(xué)生認(rèn)為論題較難選擇，10%的學(xué)生認(rèn)為難度一般；20%的學(xué)生認(rèn)為論點(diǎn)論證的邏輯性較好，60%的學(xué)生認(rèn)為一般，20%的學(xué)生認(rèn)為較差；30%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言的準(zhǔn)確性較好，50%的學(xué)生認(rèn)為一般，20%的學(xué)生認(rèn)為較差；30%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)獨(dú)立完成論文，對(duì)自己科研能力的提高較大，60%的學(xué)生認(rèn)為一般，10%的學(xué)生認(rèn)為較少；小組合作的學(xué)生當(dāng)中，30%的學(xué)生認(rèn)為論題較難選擇，30%的學(xué)生認(rèn)為一般，40%的學(xué)生認(rèn)為容易選擇；60%的學(xué)生認(rèn)為觀點(diǎn)論證的邏輯性較好，30%的學(xué)生認(rèn)為一般，10%的學(xué)生認(rèn)為較差；70%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性較好，30%的學(xué)生認(rèn)為一般；50%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)合作完成論文，對(duì)自己科研能力提高較大，30%的學(xué)生認(rèn)為一般，20%的學(xué)生認(rèn)為提高較少。而在表2和表3當(dāng)中，單獨(dú)完成論文的學(xué)生當(dāng)中，達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的學(xué)生占10%，合格占70%，不合格20%；相比之下，合作完成的論文當(dāng)中，達(dá)到優(yōu)秀的占30%，合格占70%。在單項(xiàng)評(píng)分當(dāng)中，合作完成的論文分?jǐn)?shù)平均值均高于單獨(dú)完成的論文。
　　通過(guò)問(wèn)卷和表格對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作完成論文的方式進(jìn)行論文撰寫(xiě)和答辯，能夠在觀點(diǎn)論證、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、內(nèi)容原創(chuàng)性等方面獲得較大幅度提高，論文質(zhì)量較高；在小組合作和成員互相討論的作用下，學(xué)生集思廣益，能夠搜集到更多和論題相關(guān)的資料，并且通過(guò)討論，提出更多的原創(chuàng)觀點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)論文的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)等把握更加準(zhǔn)確，因此更能夠在答辯中獲得好成績(jī)。由此得出結(jié)論，以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)中采取小組合作完成論文的方式，更適合高職學(xué)生現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生的論文質(zhì)量和科研能力。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文