摘 要： 作者通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體偏弱，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的與要求缺乏足夠的了解；不能獨(dú)立確定、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃；未掌握必要的學(xué)習(xí)策略；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自我監(jiān)控與評(píng)估意識(shí)。作者在分析其原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 分析
　　
　　一、引言
　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化，傳統(tǒng)的灌輸式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。越來(lái)越多的學(xué)者和教師意識(shí)到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，“語(yǔ)言的習(xí)得更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)者在課堂外對(duì)語(yǔ)言輸入的處理，而不是正式的課堂教學(xué)”［１］。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要教授知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
　　20世紀(jì)80年初Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning中首次將自主學(xué)習(xí)理論引入外語(yǔ)教學(xué)，此后國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)此給予了高度重視。國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)80年代中后期，其后得到了快速的發(fā)展，現(xiàn)已成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。在眾多研究主題中，有一類(lèi)研究聚焦于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力普遍不高［2-6］。
　　上述研究雖涉及不同的研究對(duì)象，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的研究尚不多見(jiàn)。獨(dú)立學(xué)院是許多院校創(chuàng)辦的本科層次二級(jí)學(xué)院，近幾年得到了迅猛發(fā)展，該群體已成為高校畢業(yè)生的一個(gè)重要組成部分。相對(duì)于一本、二本學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀怎樣？我調(diào)查了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的情況，并加以分析，以期能給獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)提供一些建議。
　　二、自主學(xué)習(xí)能力的界定
　　不同學(xué)者對(duì)自主性的定義不盡相同。Holec把自主性定義為一種能力，即學(xué)習(xí)者“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體而言，學(xué)習(xí)者能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果［7］。Dickinson則強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)中的重要性，他從五個(gè)方面來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別所教內(nèi)容；構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠有意識(shí)地選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略；能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用并且善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)［8］。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的界定大同小異。或從學(xué)習(xí)者獨(dú)立性視角出發(fā)，如何蓮珍［9］指出自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間和一整套評(píng)估體系。或從知識(shí)獲取、運(yùn)用的角度出發(fā)，如任慶梅認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要指“獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、獨(dú)立提出問(wèn)題的能力，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”［１0］。徐錦芬等的定義與Dickinson的相似，結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，他們認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包含五方面：“了解教師的教學(xué)目的與要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；有效使用學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程”。［3］上述界定雖側(cè)重點(diǎn)不同、措辭不一，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)更多責(zé)任，培育獨(dú)立決策、自我管理和評(píng)估的能力。
　　三、研究方法
　?。ㄒ唬┭芯繉?duì)象。
　　本文的研究對(duì)象為浙江省某高校獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，分別來(lái)自經(jīng)濟(jì)、電子信息、土木、工商管理等專(zhuān)業(yè)。共發(fā)出120份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份。
　?。ǘ┱{(diào)查方法。
　　1.問(wèn)卷調(diào)查
　　本問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要參照徐錦芬等［3］的研究，內(nèi)容涉及四個(gè)方面：了解教師的教學(xué)目的與要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控；監(jiān)控與評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。整份問(wèn)卷包含22個(gè)題目，選擇項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)，有“非常同意（5分）”、“同意（4分）”、“中立（3分）”、“不同意（2分）”、“非常不同意（1分）”。然后對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
　　2.訪(fǎng)談
　　為進(jìn)一步對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，保證研究信度，我在問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后從受試者中隨機(jī)選取30名學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談。
　　四、結(jié)果與分析
　　（一）對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況。
　　由表1可見(jiàn)，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己跟不上教師的上課進(jìn)度，這一項(xiàng)平均得分也較高（3.958），說(shuō)明授課教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度安排合理。對(duì)于教師一堂課的整體教學(xué)目的與要求，學(xué)生的表現(xiàn)則相對(duì)差一些，有25.4%的學(xué)生不了解。而對(duì)于教師開(kāi)展某項(xiàng)課堂活動(dòng)的意圖、要求學(xué)生基本都明確，平均得分高達(dá)4.127。對(duì)學(xué)生而言這幾個(gè)項(xiàng)目中最難的是把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的并為之努力，71.2%的學(xué)生缺乏這方面的能力，平均得分僅為2.492。
　　通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們習(xí)慣于在課堂上接收與記憶語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)整堂課的教學(xué)目的則不太關(guān)心，覺(jué)得那是老師的事。學(xué)生對(duì)于教師在開(kāi)展某項(xiàng)課堂活動(dòng)的意圖基本明確是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展某項(xiàng)課堂活動(dòng)前大多會(huì)對(duì)該活動(dòng)的目的與要求進(jìn)行闡釋?zhuān)袝r(shí)也會(huì)就如何開(kāi)展活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。因此，教師有責(zé)任讓學(xué)生明了整體教學(xué)目的與要求，若學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的不了解，就更談不上把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目的并為之努力了。
　?。ǘW(xué)習(xí)目標(biāo)確立與計(jì)劃制訂情況。
　　上表顯示，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與計(jì)劃制訂方面做得較差，各項(xiàng)平均得分都低于3分：41.5%的學(xué)生不會(huì)在完成教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)外自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅10.1%的學(xué)生能夠很好地安排和利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，11.8%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有明確的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，而37.3%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身實(shí)際確立長(zhǎng)短期目標(biāo)。
　　大部分受訪(fǎng)學(xué)生反映，他們已習(xí)慣于一切聽(tīng)從教師的指揮，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)充裕的課外時(shí)間時(shí)，他們不知如何安排，很多時(shí)候只是完成老師布置的作業(yè)。幾乎每個(gè)被訪(fǎng)談?wù)叨加刑岣哂⒄Z(yǔ)水平的愿望，但一旦涉及具體的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)很多人就顯得比較茫然。且有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為大學(xué)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力重視不足。
　?。ㄈW(xué)習(xí)策略使用和監(jiān)控情況。
　　由表3可知，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上表現(xiàn)一般。19.5%的學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)策略。在四種具體策略的應(yīng)用上，學(xué)生最擅長(zhǎng)使用寫(xiě)作策略，僅有8.5%的學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地使用寫(xiě)作策略，平均得分最高（3.517）。位列第二的是閱讀策略，平均得分為3.119。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，32.2%的學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地使用聽(tīng)力策略。最差的是交際策略的運(yùn)用，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生（52.3%）不會(huì)有意識(shí)在英語(yǔ)會(huì)話(huà)時(shí)使用交際策略，平均得分僅為2.458。
　　在對(duì)學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控方面，36.4%的學(xué)生不會(huì)對(duì)具體學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控，平均得分僅2.712，85.6%的學(xué)生會(huì)反思學(xué)習(xí)方法是否有效，平均得分3.203，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)時(shí)，會(huì)換用其他更有效的方法的學(xué)生只有34.8%。
　　從訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)操練機(jī)會(huì)極少，學(xué)校雖設(shè)口語(yǔ)選修課，但允許選課人數(shù)極為有限，且大部分學(xué)生在訪(fǎng)談中反映從未選修過(guò)口語(yǔ)課，也沒(méi)有去過(guò)英語(yǔ)角，因此學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)可想而知。而且，目前沒(méi)有口語(yǔ)水平測(cè)試的要求，學(xué)生缺乏動(dòng)力去自主練習(xí)。對(duì)于寫(xiě)作策略，被訪(fǎng)者反映他們的教師在批改完作文后通常會(huì)在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解，指出寫(xiě)作不足之處，在帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽范文時(shí)會(huì)有意識(shí)地講授一些具體的寫(xiě)作策略，因此學(xué)生有較好掌握?？梢?jiàn)教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的作用不容忽視，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)策略，學(xué)生則表現(xiàn)較好，反之則較差。在訪(fǎng)談中學(xué)生還反映平時(shí)進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作練習(xí)的量遠(yuǎn)高于聽(tīng)力和會(huì)話(huà)練習(xí)。因此，除了教師的引導(dǎo)，足量的操練也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的一個(gè)重要保證。
　　
　?。ㄋ模?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估。
　　由上表可知，將近一半的學(xué)生（46.6%）不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，34.1%的學(xué)生不會(huì)在課后復(fù)習(xí)。在課外70.3%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，44.9%的學(xué)生明確表示不會(huì)選擇有效途徑使自己成為一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，可見(jiàn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力欠缺。雖然學(xué)習(xí)者基本認(rèn)同合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法（83.9%），但將近一半的學(xué)生（47.4%）不會(huì)主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就是說(shuō)大部分學(xué)生有與他人合作的意識(shí)但缺乏實(shí)際行動(dòng)。
　　研究表明，上述狀況與課外缺乏老師的介入有關(guān)。另外一個(gè)原因來(lái)自終結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)估方式，使得學(xué)生過(guò)于重視卷面成績(jī)，而忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐方面表現(xiàn)較差，目前的評(píng)估方式有待改進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生有參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但約一半學(xué)生不愿主動(dòng)與人合作學(xué)習(xí)，這源自他們習(xí)慣于依賴(lài)教師和被動(dòng)地接受知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要牽線(xiàn)搭橋，組織學(xué)生成立課外合作學(xué)習(xí)小組，彌補(bǔ)教師缺位的不足。
　　五、結(jié)論與建議
　　本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體較弱，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的與要求缺乏足夠的了解；（2）不能獨(dú)立確定、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）未掌握必要的學(xué)習(xí)策略；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自我監(jiān)控與評(píng)估意識(shí)?？赡艿脑蛟谟冢簩W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識(shí)和責(zé)任心；教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，未給予必要的指導(dǎo)；缺乏有力的評(píng)估手段以及自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力需從以下幾方面入手。
　?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，重新定位。
　　師生雙方觀念與角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。作為教師，我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，適當(dāng)給予學(xué)生選擇和決策的權(quán)利。換言之，教師必須改變以往單一知識(shí)傳授者的角色，承擔(dān)起促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、培訓(xùn)者等多重角色。另外，學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自我重新定位也決定學(xué)習(xí)者能否有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步從學(xué)習(xí)依賴(lài)過(guò)渡到學(xué)習(xí)自主。
　?。ǘ┡嘤?xùn)學(xué)習(xí)策略。
　　“策略培訓(xùn)的本質(zhì)是提高學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主性”［１１］，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱更需要教師在這方面給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略一般分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者指聽(tīng)力策略、交際策略、寫(xiě)作策略、閱讀策略等具體方法，后者是“使學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具”，主要有“計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估”等功能［１2］。兩類(lèi)策略相輔相成。教師應(yīng)有意識(shí)地把策略的培訓(xùn)與教學(xué)相融合，在實(shí)踐中給予指導(dǎo)。
　?。ㄈ└淖儸F(xiàn)行評(píng)估方式。
　　從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校采用終結(jié)性評(píng)估方式，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于重視卷面成績(jī)，忽視語(yǔ)言的應(yīng)用。因此，現(xiàn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估方式和內(nèi)容必須進(jìn)行改革。可以適當(dāng)引入形成性評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的考查，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐。
　?。ㄋ模?gòu)建有利自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。
　　學(xué)校除提供必要的學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師也應(yīng)積極組織學(xué)生在課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，組員可以互相交流、監(jiān)督，彌補(bǔ)教師缺位的不足。
9tvCO0oZGxnNLWywaGW4aH8/S3eNs03ku2qgYvSzppY=　　總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力不可能一蹴而就。在這個(gè)過(guò)程中，除學(xué)生自身努力外，教師合理有效的介入不可或缺。今后，需要更多的實(shí)證研究來(lái)探索在課堂內(nèi)外促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，為獨(dú)立學(xué)院一線(xiàn)英語(yǔ)教師提供借鑒。NyCZuKKCJPkkOuNnl8oymRA7xBxISsMxTP/JlPZdDFM=
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文