摘 要： 聽是獲得語言信息的基本途徑，是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。但目前高中英語聽力教學(xué)中存在諸多影響聽力教學(xué)效果的因素。作為高中一線英語教師，作者對(duì)此作了一些分析，并就此提出幾方面有針對(duì)性的策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 聽力教學(xué)效果 影響因素
　　
　　在語言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是四項(xiàng)基本技能?！奥牎?，是語言輸入的基本途徑。在語言交流中，它更是必不可少的重要手段。
　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語聽力教學(xué)的目標(biāo)做了規(guī)定：能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預(yù)報(bào)；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)及目的；能從言談中判斷對(duì)方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等；能理解一般的幽默；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。
　　由此可見，聽力在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，對(duì)于很多學(xué)生來說，聽力往往是弱項(xiàng)；而對(duì)教師而言，增強(qiáng)聽力教學(xué)效果已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。影響聽力教學(xué)效果的因素主要有以下兩方面。
　　一、影響聽力教學(xué)效果的因素
　?。ㄒ唬┱Z言因素。
　　1.語音知識(shí)掌握不扎實(shí)或不全面
　　語音是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，不同的音素聯(lián)合成不同的發(fā)音用以表示不同的單詞，從而體現(xiàn)語言意義。如果語音掌握得不好，不能分辨長元音和短元音，不能區(qū)別清輔音和濁輔音，則必然直接影響聽力理解。其次，英語中存在很多語音規(guī)則，如，連讀，an excellent player；爆破音失去爆破，如，a great change；弱讀，如，It’s made of cheese and eggs.等等。不了解這些語音規(guī)則，就會(huì)直接導(dǎo)致聽力困難。
　　另外，美式發(fā)音和英式發(fā)音的差異也是一個(gè)較大的影響因素。如英式發(fā)音中的［ɑ：］，在美式發(fā)音中一般為［?覸］。目前，高中英語教材中的錄音以英式發(fā)音為主，大部分的教師在教學(xué)中所用的發(fā)音亦如此。因此，在學(xué)生對(duì)美式發(fā)音知之甚少的情況下，聽到美式發(fā)音的聽力內(nèi)容，往往反應(yīng)遲鈍，甚至造成聽力理解的失誤。
　　2.詞匯量不夠或術(shù)語、縮略語等不了解
　　詞匯是語言的基本材料。一定量的詞匯是獲取語言信息的必備條件。若聽力材料中不能辨認(rèn)的詞匯超出一定的量，則必然導(dǎo)致對(duì)整體內(nèi)容的理解。當(dāng)然，英式英語和美式英語在詞匯方面的區(qū)別也不容忽視，如美式英語中用“fall”來表達(dá)英式英語中的“autumn”；又如，“first floor”在美式英語中表示“底樓，一樓”，而英式英語中，則是“二樓”。
　　此外，有一些縮略語也日益進(jìn)入了人們的生活中，如，APEC（亞太經(jīng)貿(mào)合作組織），UNICEF（聯(lián)合國兒童基金會(huì)）等。學(xué)生要是對(duì)此一無所知，也會(huì)影響他們的聽力理解。
　　3.語法知識(shí)不足或只是捕捉表層信息
　　聽力材料雖以口語形式為主，但高中聽力材料和初中聽力材料的難度區(qū)別就在于高中聽力材料的內(nèi)容傾向于復(fù)雜，里邊一般含有一些復(fù)合句、省略句、虛擬語氣等。學(xué)生要是搞不清句子的語法結(jié)構(gòu)，如，分不清句子的主句和從句，或者沒有辨明句中某些特殊句式，如虛擬語氣的意義，那么，他們即使捕捉到了每個(gè)單詞或詞組的信息，也可能還是不能正確理解整個(gè)句子或語段的意思。
　　如：W：I’m thinking of going to Austin for a visit.Do you think it’s worth seeing？
　　M：Well，I wish I’d been there.
　　Q：What do we learn from the convention？
　　A.The man is planning a trip to Austin.
　　B.The man has never been to Austin.
　　C.The man has once been to Austin.
　　在這段聽力對(duì)話中，要是學(xué)生沒有領(lǐng)悟到答句中使用了虛擬語氣，那么他們就極容易失誤，因?yàn)樗麄兒苋菀撞蹲降健癐’d been there”這個(gè)信息。（而且，他們極有可能忽略掉［d］這個(gè)音素，而只是聽到了“been there”。）只有理解虛擬語氣的用法，對(duì)“wish”一詞有敏銳的反應(yīng)，才能反饋出“The man has never been to Austin.”（B項(xiàng)）的正確信息。
　　4.文化背景知識(shí)匱乏或母語文化產(chǎn)生負(fù)遷移
　　聽力材料的內(nèi)容涉及面很廣，從個(gè)人的思維方式、價(jià)值觀念到國家的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，到風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。如，在英語文化中，生病了想看醫(yī)生，需要預(yù)約；而我們生病了看醫(yī)生，隨時(shí)去醫(yī)院。又如，幾個(gè)朋友一起聚餐，我們一般都是搶著付錢請(qǐng)客；而在英語文化中，一般都是“go Dutch”。學(xué)生若是不理解文化背景，就很容易因母語文化的負(fù)遷移而影響到聽力理解。
　?。ǘ┓钦Z言因素。
　　1.學(xué)生的非智力因素
　　學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受非聽力部分的學(xué)習(xí)效果的影響而對(duì)聽力教學(xué)產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。很多學(xué)生，甚至一些老師都認(rèn)為：筆頭考試考不好的學(xué)生，聽力也肯定學(xué)不好。于是，一些學(xué)生消極對(duì)待聽力訓(xùn)練，認(rèn)為“反正聽不懂”。其實(shí)，聽力更多地靠練，只要多聽，慢慢總會(huì)提高。
　　其次，學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)極容易因某個(gè)部分沒聽懂而放棄下面的內(nèi)容，因而導(dǎo)致聽力教學(xué)總體效果偏差。教師無法判定學(xué)生是在認(rèn)真聽，還是僅僅在敷衍。
　　2.教師教學(xué)方面的因素
　　目前高中英語聽力教學(xué)的形式，很多時(shí)候僅僅是學(xué)生被動(dòng)地聽、機(jī)械地做題，聽完后，校對(duì)答案，然后由學(xué)生看聽力錄音稿，標(biāo)出自己沒聽到或沒聽懂的內(nèi)容。聽力材料的內(nèi)容沒有經(jīng)過有針對(duì)性的選擇，也沒有階梯性。聽力練習(xí)的時(shí)間一般都比較緊湊，教師并沒有充裕的時(shí)間和學(xué)生探討聽力理解中的問題，更沒有對(duì)學(xué)生聽力方面提出合理建議，以促進(jìn)他們聽力能力的提升。教師對(duì)聽力教學(xué)的不夠重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。
　　二、增強(qiáng)聽力教學(xué)效果
　　那么，在我們分析高中英語聽力教學(xué)效果的影響因素后，我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題而來增強(qiáng)聽力教學(xué)效果呢？我認(rèn)為以下幾個(gè)方面特別需要注意。
　?。ㄒ唬┯眯倪x材，循序漸進(jìn)。
　　這一做法在聽力訓(xùn)練的起始階段尤為重要。當(dāng)然，精選聽力材料，并不是說，我們必須自己編寫聽力材料，自己進(jìn)行錄音。其實(shí)，我們可以利用手頭的聽力材料，進(jìn)行篩選、合并。我們可以利用音頻編輯軟件，把我們需要的內(nèi)容經(jīng)篩選后合并成我們需要的內(nèi)容，再進(jìn)行有目的的教學(xué)活動(dòng)。開始時(shí)要進(jìn)行基礎(chǔ)的聽力技巧訓(xùn)練，包括對(duì)語音、單詞和句子結(jié)構(gòu)等的辨認(rèn)，以及對(duì)數(shù)字、時(shí)間等的熟悉訓(xùn)練，幫助學(xué)生奠定聽力基礎(chǔ)。聽力材料要簡易，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂。當(dāng)有了一定基礎(chǔ)后，再聽較難的對(duì)話和短文。聽得多了，基礎(chǔ)打牢固了，再進(jìn)一步增大難度。另外，聽力材料的種類要多，范圍要廣，而且要把語言的真實(shí)度放在重要的位置上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　（二）精心組織，充分利用。
　　聽力訓(xùn)練，并不僅僅是學(xué)生聽錄音，它還可以是在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，課堂上，教師和學(xué)生之間，或?qū)W生和學(xué)生之間用英語進(jìn)行對(duì)話、交流、探討。凡是可以用英語來表達(dá)的所有課堂活動(dòng)，都盡量用英語來完成。這樣，無形之中增加了學(xué)習(xí)的聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們在不知不覺中得到了提高的機(jī)會(huì)。還有，在學(xué)習(xí)課文時(shí)（可以是學(xué)前，也可以是學(xué)后，可視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定），讓學(xué)生不看書上的內(nèi)容而直接跟讀課文錄音，這也是聽力教學(xué)的一種有效形式。
　　（三）傾心指導(dǎo)，循循善誘。
　　
　　學(xué)生可能對(duì)某些詞、句聽不懂，這時(shí)教師要讓學(xué)生接著往下聽，從上下文中去理解意思，或者將材料再放一遍，一遍聽不懂再讓他們聽第二遍、甚至第三遍，個(gè)別實(shí)在有難度的地方，教師可以作適當(dāng)?shù)慕忉?。每聽一遍，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)比前一遍聽懂了好多，領(lǐng)會(huì)了更多的意思，有了更多的收獲，也就有了自信心。聽完后，教師要提一些簡單的wh-questions讓學(xué)生來回答，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述剛才所聽到的內(nèi)容。這樣既可以檢查學(xué)生是否理解了聽力材料，又可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。每次聽完后，還可以讓學(xué)生總結(jié)一下自己沒聽懂的原因，鼓勵(lì)他們分析原因，尋找改進(jìn)的方法，給下次聽力任務(wù)提供有益的幫助。
　　在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，注意不能讓學(xué)生先看錄音的文字材料。如果聽前看了，就不易發(fā)現(xiàn)聽力過程中遇到的問題而誤認(rèn)為聽懂了。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“跳聽”技巧，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，不必?fù)该總€(gè)細(xì)節(jié)，而要從整體上培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。
　?。ㄋ模┤耐度?，多面訓(xùn)練。
　　聽力課與其他課不同，因?yàn)槁犃φn上學(xué)生接觸的是有聲材料而非文字材料。它生動(dòng)、形象、直接，容易吸引學(xué)生的注意力。另外，聽力材料中的會(huì)話占有很大的比例，往往反映了文化的許多層面。因此，教師應(yīng)充分地利用聽力課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽的同時(shí)有意識(shí)地了解民族文化，啟發(fā)文化認(rèn)知。這對(duì)提高他們的聽力水平乃至整個(gè)目的語的學(xué)習(xí)興趣都有積極的意義。在聽力訓(xùn)練中具體可以結(jié)合以下幾方面。
　　1.結(jié)合背景注釋
　　對(duì)話是豐富、生動(dòng)而靈活的。一段簡短的對(duì)話有時(shí)卻反映了一種民族文化。因此，遇到這種情況，教師應(yīng)加以說明，并且培養(yǎng)學(xué)生在聽錄音時(shí)自覺學(xué)習(xí)異域文化的習(xí)慣。教師可以找一些相關(guān)的背景資料加以補(bǔ)充，系統(tǒng)介紹。比如，中西文化在顏色、動(dòng)植物、吉慶語與禁忌語方面就有很大的差異。如，中國人崇拜龍，自稱為“龍的傳人”，而在西方文化中，龍是一種守候地獄之門的怪物。堅(jiān)持這樣的做法，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。
　　2.結(jié)合英文影片
　　英文影片是英語文化的最直觀、最生動(dòng)的展示，通過視、聽兩種途徑將異域的風(fēng)土人情，人物的言行舉止、生活環(huán)境、衣食住行等方方面面展示無遺，不但有助于啟發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)知，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在通過觀看影片的同時(shí)學(xué)習(xí)異域文化的意識(shí)和能力。在播放英語原版影片給學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞時(shí)，注意配上英文字幕（不配字幕的話，難度較大，可能會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；當(dāng)然，學(xué)生的聽力水平接近影片的對(duì)話難度時(shí)，可以考慮不配字幕而直接觀看。），便于學(xué)生及時(shí)理解影片中的對(duì)話，跟得上故事的發(fā)展，得到信息的反饋。若難度較大，也可以配置中英文的雙字幕。但我認(rèn)為，應(yīng)避免只呈現(xiàn)中文字幕，因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生的聽力提高沒有多大意義。
　　總之，聽力是一種綜合能力。要提高聽力，必須培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知英語語音、語調(diào)的能力，熟練掌握系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，了解和熟悉相關(guān)的文化背景知識(shí)，采取適當(dāng)?shù)穆犃W(xué)習(xí)策略，并且要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的感悟能力和心理素質(zhì)。同時(shí)，提高聽力也是一種技能訓(xùn)練，無捷徑可走，最根本的辦法是多聽多練。教師要給學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有多聽、多練，才能變“聽不懂”為“聽得懂”，變“被動(dòng)聽”為“主動(dòng)聽”。
　　
　　參考資料：
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