摘 要： 形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。作者提出了英語專業(yè)精讀課形成性評價的具體模式，并嘗試在精讀課上運(yùn)用這一評價方法，以促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以及總體學(xué)習(xí)能力的提高，并在英語教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。
　　關(guān)鍵詞： 精讀課形成性評價 自主學(xué)習(xí)能力 課堂教學(xué)模式
　　
　　一、引言
　　根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和多元智力理論，教學(xué)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。目前我國大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)評價體系大都以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，其缺點(diǎn)是缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，這是和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。我認(rèn)為在英語專業(yè)精讀課的教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用形成性教學(xué)評價。形成性教學(xué)評價屬于人文化評價，是和終結(jié)性評價相對而言的。這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　二、構(gòu)建英語形成性評價的必要性
　　形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調(diào)查、記讀書筆記、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行持續(xù)性的評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
　　1.形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者。
　　英語是一門語言，是交流的一種工具，是一種技能，學(xué)生掌握英語知識的目的就是能學(xué)以致用，能用英語進(jìn)行交流溝通。一學(xué)期一次的筆試和口試能在一定程度上反映出學(xué)生掌握英語知識的情況，但相當(dāng)不全面。試卷不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等方面。這顯然是不符合新標(biāo)準(zhǔn)所提出的對學(xué)生的評價要求的，也不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。
　　2.形成性評價能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　由于學(xué)生明白形成性評價注重學(xué)習(xí)過程的評價，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中均能積極參與，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容設(shè)計若干問題讓學(xué)生搶答得分，整個過程師生一起點(diǎn)評，互相交流，形成一種濃厚的熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生無拘無束地運(yùn)用語言、實(shí)踐語言，能得到很好的“聽”、“說”的鍛煉，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。
　　3.形成性評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
　　在各類形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學(xué)生在參與評價的過程中，通過教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過be149f914ad171e10f44b70e135577f8程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
　　三、形成性評價遵循的原則
　　1.主體性原則。重視學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生成為對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的主體，讓學(xué)生學(xué)會反思和調(diào)控英語自主學(xué)習(xí)的情況，從而促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
　　2.多元性原則。自我評價內(nèi)容要多元化，既要重視對在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的基礎(chǔ)知識和技能的評價，又要關(guān)注對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進(jìn)行評價，又要對課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。自我評價方法也需要多元化，可以使用問卷、學(xué)習(xí)檔案、訪談、日記等多種評價方法。
　　3.引導(dǎo)性原則。學(xué)生通過教師設(shè)計的評價問題，進(jìn)行自我評價后要能夠全面地、客觀地看待自我，既看到自身在英語自主學(xué)習(xí)中成長的軌跡，又看到自身需要進(jìn)一步提高改善的地方，從而更明確地自我定位和樹立新的目標(biāo)。
　　4.激勵性原則。以激勵評價為主，教師要鼓勵學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定他們在英語自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性。
　　四、運(yùn)用形成性評價促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　教師運(yùn)用形成性評價，可以轉(zhuǎn)變觀念，提高自身能力和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)確定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用等各方面的長處和不足，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。在形成性評價實(shí)施的過程中，教師也會提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。形成性評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。我們在教學(xué)過程中摸索出一套獨(dú)具特色的精讀課形成性評估模式，如下所示：
　　1.教師記錄。
　　通過正式和非正式兩種觀察形式，分別對學(xué)生某一方面的行為規(guī)范進(jìn)行規(guī)范觀察和標(biāo)準(zhǔn)化觀察。課堂觀察是課堂教學(xué)評價中最基本、最重要和最經(jīng)常的形式。教師在課堂上要主意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂上不僅可以運(yùn)用測驗(yàn)、聽寫等測試性評估，還可以運(yùn)用非測試性評估，如提問、搶答、分組討論、角色扮演、情景模擬、小組辯論等手段，及時記錄下學(xué)生參與這些活動的情形，然后根據(jù)每個同學(xué)的具體問題，有針對性地和學(xué)生座談，幫助他們制訂修改措施。師生間的訪談有利于對學(xué)生個人成就和需要作出正確積極的評估，有利于了解每一個學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況，從而可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，在課堂中組織不同的教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)效果。在批改作業(yè)時，不是簡單地給予判斷性的分?jǐn)?shù)，而是適當(dāng)附加診斷性、指導(dǎo)性、鼓勵性的評語，有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，說明達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生作業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，并告知其縮小兩者差距的辦法。
　　2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案并對其作出評價。
　　首先讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案是指一段時間內(nèi)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列資料，這些資料顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。主要包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)；（2）個人發(fā)展評估表；（3）作業(yè)及測驗(yàn)記錄；（4）學(xué)習(xí)報告（學(xué)生以周記的方式匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)展和自己在英語精讀課上學(xué)習(xí)的策略并記錄在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題及解決方法）。學(xué)習(xí)報告可以對教師課堂觀察進(jìn)行補(bǔ)充，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以及教師的授課方式是否適應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價，讓學(xué)生在參與評價的過程中對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果進(jìn)行反思，及時看到自己的成績與不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，爭取最佳的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。
　　3.學(xué)習(xí)效果評估。
　　學(xué)習(xí)效果評估包括學(xué)生自我評估、同學(xué)互評與教師互評相結(jié)合。在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估時，教師既是評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者。精讀課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力，等等。例如在精讀課堂教學(xué)中利用演講可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。我提前給學(xué)生演講題目，在課外準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中抽出一段時間，選幾位同學(xué)進(jìn)行3—5分鐘的命題演講。在學(xué)生中選出四位評委，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括語音、語調(diào)、演講內(nèi)容和演講技能。通過學(xué)生互評，不僅鍛煉了他們的自主能力，而且提高了他們的語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。最后我有針對性地進(jìn)行總結(jié)，包括演講的整體表現(xiàn)情況與學(xué)生自評和互評情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處提出改進(jìn)措施。
　　
　　在形成性評價實(shí)施過程中，教師和學(xué)生有不同程度的收獲。教師的收獲是：教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，角色與進(jìn)行終結(jié)性評價時截然不同，由教書匠、考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者，教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)水平也得以發(fā)展；研究的過程也是自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的過程；與學(xué)生同時進(jìn)步。學(xué)生的受益之處在于：英語學(xué)習(xí)積極性得以提高，能夠積極發(fā)言，樂于參與學(xué)習(xí)活動，能較好地感知、理解教學(xué)內(nèi)容，并能在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識，形成語言能力；在參與學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會協(xié)作，學(xué)會相互尊重；重視正確學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動力得以加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得以提高。
　　自主性課堂模式的建立，一方面，可以打破“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，推動外語教學(xué)的改革。另一方面，可以賦予學(xué)生新的教學(xué)理念，還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)會、課堂活動、學(xué)習(xí)策略等方面做出決定和獨(dú)立行動的能力，使學(xué)生調(diào)整角色，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，要自己管好自己的學(xué)習(xí)，在老師的幫助下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)成果。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引用新的教學(xué)模式，是時代發(fā)展的需求，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才。
　　五、結(jié)語
　　在大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段推行形成性教學(xué)評價模式是非常重要的。形成性評價盡管有多種形式，但核心思想是為了學(xué)生的發(fā)展。哪種形式的評價更為有效，要看學(xué)生的英語知識和技能是否有所提高，學(xué)生分析問題解決問題的能力是否得到了發(fā)展，學(xué)生的總體素質(zhì)是否逐漸完善。形成性評價的結(jié)果，宜采用定性和定量相結(jié)合的評定方法，不宜過度強(qiáng)調(diào)量化，比如可以多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent，Verygood，Good，Adequate，Need improvement等。在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)情況采用形成性教學(xué)評價和終結(jié)性教學(xué)評價相結(jié)合的方法，如60%終結(jié)性評價，40%形成性評價或70%與30%的分配，等等。通過形成性評價所獲得的反饋信息幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身現(xiàn)有的知識技能之間的差距，引導(dǎo)他們采取必要的措施高效率地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。形成性評價將評價的重點(diǎn)從評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評價活動在調(diào)節(jié)教育過程，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面所發(fā)揮的積極作用。形成性評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘潛能，樹立自信，指導(dǎo)今后的自主學(xué)習(xí)過程。Black和Wiliam指出，學(xué)生自我評價是形成性評價的一個基本組成部分。它幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身的現(xiàn)有水平，決定采取何種措施來縮小現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，因而能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］布盧姆著.邱淵等譯.教育評價學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.
　?。?］何其莘等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（1）：21-28.
　?。?］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究，2000，（9）.
　?。?］郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2003，（5）:103-108.
　?。?］趙明仁，王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，（21）.
　　
　　本文為中南林業(yè)科技大學(xué)的教改課題
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文