摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，終身學(xué)習(xí)的需要，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種泛在。本文指出，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)主體基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即身處網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體，對(duì)自身學(xué)習(xí)意志，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不斷的自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)，從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的過程，分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后調(diào)節(jié)。并進(jìn)一步論證了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的根本性因素是個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力（主要包括個(gè)體的元認(rèn)知能力，批判性思維能力，自我實(shí)現(xiàn)能力，自我反饋能力），論證了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)績效改進(jìn)的，從而促進(jìn)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的改進(jìn)。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 績效評(píng)估
　　
　　一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概述
　　1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生
　　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的提出主要源自對(duì)美國三次教育改革運(yùn)動(dòng)的反思。由于這三次教改都強(qiáng)調(diào)教師、環(huán)境和學(xué)校的功能與作用，而忽視了學(xué)生本身的能動(dòng)性，因此人們從重視學(xué)生能動(dòng)性的角度提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
　　2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念
　　對(duì)“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，國外在20世紀(jì)90年代以前有不同稱謂，目前絕大多數(shù)采用“self-regulated learning”一詞，國內(nèi)也有學(xué)者將其翻譯成自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)等。本研究采用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。對(duì)SRL的定義，目前還沒有統(tǒng)一看法，較有代表性的看法有：
　　Zimmerman（1989）首先提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念，指學(xué)習(xí)者在一定程度上從認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。
　　Pintrich認(rèn)為SRL是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。
　　國內(nèi)研究者提出：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，分為認(rèn)知，行為和動(dòng)機(jī)三個(gè)維度。
　　總之，在定義問題上，不同的理論流派都有不同的視角，存在著不同的側(cè)重點(diǎn)。然而，此理論總是在彼理論的基礎(chǔ)之上傳承和衍生出來的，理論之間總是相輔相成的。因此，不同的定義之間并不矛盾，反而是相融相通并相互補(bǔ)充的。
　　我認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)意志，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不斷的自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)績效的過程。它可分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)前主要是個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意志（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)等）；學(xué)習(xí)中主要是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)后調(diào)節(jié)主要是指學(xué)習(xí)績效的自我反饋和改進(jìn)。
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指個(gè)體在現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的具有豐富資源和全新溝通機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為、行為發(fā)生、發(fā)展及變化由個(gè)體自己控制?？刂颇芰Φ膹?qiáng)弱受學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素和外部環(huán)境因素的影響。因此，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為更多是網(wǎng)絡(luò)主體基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
　　較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為具有一些新特征：學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為文化背景的全球化；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為情境的虛擬化、多樣化；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為控制的自主化、個(gè)性化等。因此，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，外部因素有：網(wǎng)絡(luò)信息資源、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境等；內(nèi)部因素有：學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平和自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。
　　因此，為促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的提升，不僅要合理整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化影響學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境，而且要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為中心和主體，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)交流中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、自我調(diào)控和自我完善，即進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，從而不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效。
　　三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
　　綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指身處網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體，對(duì)自身學(xué)習(xí)意志，所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不斷的自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)，從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的過程。它可分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)前主要是個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意志（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)等）；學(xué)習(xí)中主要是調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)后調(diào)節(jié)主要是指學(xué)習(xí)績效的自我反饋和改進(jìn)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，基于網(wǎng)絡(luò)的SRL具有一定的特征。
　　1.高度自發(fā)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的SRL者更加需要激發(fā)自己的學(xué)習(xí)意志，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.高度批判性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的SRL者需要面對(duì)良莠不齊的信息資源，以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造的越來越強(qiáng)大的浸沒感所帶來的迷失，因此，一定的批判性意識(shí)和能力是非常必要的。
　　3.高度的自主性。由于師生隔離，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的SRL者更需要自覺、主動(dòng)、積極、獨(dú)立地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　4.策略性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的SRL者講究學(xué)習(xí)策略，自覺運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)管理等一系列學(xué)習(xí)策略。
　　5.監(jiān)控性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的SRL者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有較清醒的意識(shí)，能隨時(shí)監(jiān)視并控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
　　6.靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的SRL者更需要主動(dòng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，主動(dòng)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴、求助對(duì)象，靈活處理自助和他助的關(guān)系。
　　四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的根本性因素（從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)）
　　綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的因素有很多，主要分為兩大類，即直接性因素和根本性因素。近年來關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的大量研究主要集中在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的研究上，也就是基本停留在直接性的影響因素上。直接因素也源于根本性因素，它是根本性因素的外在表征。因此，對(duì)根本性因素進(jìn)行分析探究是解決問題的根本性措施，是非常必要的。
　　然而，但凡根本性因素一般都會(huì)涉及能力層面。同樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的根本性因素就是個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)能力。那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力又包括哪些呢？我在自己定義的基礎(chǔ)之上作如下分析。
　　綜上可見，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的SRL者需要進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)包括以下：對(duì)學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)意志（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣等）的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果的自我調(diào)節(jié)。其中，學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)心理過程的調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)自我意識(shí)和心理層面的認(rèn)知和調(diào)節(jié)（而意識(shí)和心理是基于認(rèn)知的），也就是對(duì)自我認(rèn)知的認(rèn)知和調(diào)節(jié)（從而實(shí)現(xiàn)機(jī)體自身的不斷建構(gòu)和和優(yōu)化），其根本就是個(gè)體的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
　　學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)節(jié)是指個(gè)體對(duì)其所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知和調(diào)節(jié)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境擁有豐富的、共享的、多媒體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)者來說是一把雙刃劍。網(wǎng)上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性、隨機(jī)性，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“信息迷航”和“信息超載”，從而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生；并且資源的泛濫會(huì)產(chǎn)生冗余效應(yīng)和分散注意力效應(yīng)（斯威爾的認(rèn)知負(fù)荷理論），從而增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效。因此，這要求學(xué)習(xí)者有一定的信息素養(yǎng)，即要求個(gè)體有一定的信息甄別和篩選能力，而這個(gè)能力的根本是個(gè)體的批判性的意識(shí)和批判性思維能力（Critical Thinking）。
　　另外，隨著人機(jī)交互界面的越來越自然化，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所營造的越來越強(qiáng)大的浸沒感對(duì)網(wǎng)絡(luò)個(gè)體的元認(rèn)知能力和批判性思維能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
　　
　　由于學(xué)習(xí)行為是一種外顯的要素，受各種內(nèi)隱要素（遺傳，意識(shí)，心理等）的影響，是個(gè)體內(nèi)隱要素的外在表征和實(shí)現(xiàn)，因此個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)能力更多是個(gè)體對(duì)自身內(nèi)隱要素的自我實(shí)現(xiàn)能力，即在優(yōu)化的環(huán)境下，優(yōu)化的自我對(duì)其內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)能力。
　　學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)節(jié)，即學(xué)習(xí)績效的自我反饋和改進(jìn)，更多是個(gè)體自我反饋能力的體現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的根本性因素是個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力。個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力又主要包括個(gè)體的元認(rèn)知能力、批判性思維能力、自我實(shí)現(xiàn)能力、自我反饋能力。
　　為有效開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要從根本著手，積極主動(dòng)地培養(yǎng)自身的自我調(diào)節(jié)能力，一方面，學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地培養(yǎng)自身的批判性思維能力，提升自身的信息素養(yǎng)，從而不斷建構(gòu)和優(yōu)化自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，善于發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)心理過程中存在的問題，并及時(shí)、積極、主動(dòng)、自覺地調(diào)節(jié)并糾正。
　　此外，學(xué)習(xí)者要在從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地提升自我實(shí)現(xiàn)能力和自我反饋能力，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理組織學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并不斷根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
　　五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何促進(jìn)個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（從設(shè)計(jì)人員和教學(xué)者的角度出發(fā)）
　　我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是要學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，設(shè)計(jì)和教學(xué)人員要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
　　第一，將學(xué)生視為一個(gè)具有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的主體。
　　第二，促使學(xué)生逐漸形成掌握目標(biāo)，使學(xué)生明確：學(xué)習(xí)能夠掌握新的知識(shí)、發(fā)展自身的技能、提高自己的能力。影響學(xué)生形成掌握目標(biāo)的一個(gè)重要條件就是教師的評(píng)價(jià)。比如，有很多教師習(xí)慣于用相對(duì)評(píng)價(jià)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。即在評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生時(shí)，將其放在群體中與他人進(jìn)行比較，如學(xué)習(xí)排在第幾名，思想品質(zhì)是優(yōu)秀還是良好，這就造成學(xué)生形成表現(xiàn)目標(biāo)。如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)更重視每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長，從而使學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展與提高，這樣會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
　　第三，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。影響學(xué)生自我效能感的重要因素是學(xué)生自身的成敗經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)成敗原因的認(rèn)知，即歸因。教師應(yīng)該注意讓學(xué)生將行為的結(jié)果與努力的程度聯(lián)系在一起，使學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。
　　第四，相對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)自我效能感的影響也多是消極的。因?yàn)?，把個(gè)體放到群體中去比較，會(huì)使大部分人感到自己是失敗的。即使排在前面的成功者也會(huì)因其目標(biāo)是保持自己在群體中的“先進(jìn)地位”而處于高度焦慮中，這對(duì)于自我效能感的形成及提高是不利的。
　　第五，有意識(shí)地讓學(xué)生掌握并使用學(xué)習(xí)策略。教師必須結(jié)合學(xué)科內(nèi)容有意識(shí)地使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)知策略和認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，同時(shí)還要給學(xué)生提供使用策略的條件。
　　第六，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為行為操作，而且應(yīng)該引導(dǎo)其發(fā)展成為一種穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究，可以提供如何促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)的具體的、可操作的教育方式，使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
　　六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于行為分析的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)績效評(píng)估
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有直接影響。基于行為分析的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨在通過一系列行為分析來了解學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，有效地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)。
　　七、結(jié)語
　　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）理論是人本主義思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，響應(yīng)當(dāng)今“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“終身學(xué)習(xí)”的需要，同我國的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育及研究性學(xué)習(xí)和主體性教學(xué)改革主張相一致，它是適合時(shí)代要求的學(xué)習(xí)理論，尤其是在網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及、SRL理論更亟待大力提倡和深入探究。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即身處網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體，對(duì)自身學(xué)習(xí)意志、所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不斷的自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)，從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的過程。因此，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求不斷地改進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)績效。從根本來說，也就是要不斷提升基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，而自我調(diào)節(jié)能力又包括批判性思維能力、元認(rèn)知能力、自我實(shí)現(xiàn)能力和自我反饋能力。
　　
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