摘 要： 經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和中小學(xué)信息技術(shù)教育已初見(jiàn)成熟。本文主要探討了中小學(xué)信息技術(shù)教育和高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，以及兩者在課程體系的銜接上存在的問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)建議和思考。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 中小學(xué)信息技術(shù) 銜接
　　
　　1.引言
　　當(dāng)前是信息的時(shí)代，機(jī)遇伴隨著挑戰(zhàn)并存，尤其以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，不但為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新活力，而且深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。信息技術(shù)的發(fā)展水平、運(yùn)用水平和教育水平已經(jīng)成為衡量社會(huì)進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。國(guó)家教育部在80年代初期開(kāi)始了我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，1997年國(guó)家教育部高等教育司在關(guān)于《加強(qiáng)工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》的通知中提出了在我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)行“三個(gè)層次”教學(xué)，具有積極的指導(dǎo)意義，收到了良好的效果。但是，隨著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，2000年國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司印發(fā)了關(guān)于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，該通知對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程又一次進(jìn)行了大改革。這使得高?！叭齻€(gè)層次”教學(xué)已顯得日漸滯后中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，尤其是“三個(gè)層次”中的第一層次“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”。本文就高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和中小學(xué)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀、兩者銜接之間存在的問(wèn)題，以及有關(guān)思考和建議進(jìn)行研究及探討。
　　2.大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀
　　根據(jù)最新《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》進(jìn)一步明確了中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等。其中規(guī)定：小學(xué)計(jì)算機(jī)課的教學(xué)應(yīng)以計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單常識(shí)、操作技能和益智性教學(xué)軟件為重點(diǎn)。初中計(jì)算機(jī)課的教學(xué)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能性訓(xùn)練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。高中計(jì)算機(jī)課程要以操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、工具等軟件的操作使用為主。根據(jù)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材胡維華主編的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程——WindowsXP、Office 2003版，科學(xué)出版社。2009年版教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet的應(yīng)用、字處理軟件Word 2003的使用、電子表格軟件Excel 2003的使用、演示文稿軟件PowerPiont 2003的使用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件Access 2003的使用、網(wǎng)頁(yè)制作軟件Frontpage 2003的使用等，教學(xué)內(nèi)容符合教育部及浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱（一級(jí)）的基本要求。［１］單純從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，很明顯就有不少雷同的內(nèi)容，部分內(nèi)容的重復(fù)考慮大學(xué)和中學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題。我經(jīng)歷10多年教學(xué)體驗(yàn)，20世紀(jì)末及21世紀(jì)初的時(shí)候，上課時(shí)學(xué)生還沒(méi)有很明顯提出說(shuō)什么內(nèi)容我們已經(jīng)在中學(xué)里學(xué)過(guò)了，這些知識(shí)我們?cè)缫呀?jīng)懂了。但現(xiàn)在就不一樣了，有學(xué)生都說(shuō)我們?cè)谥袑W(xué)就已經(jīng)考過(guò)級(jí)了可不可以不上大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)或是我們已經(jīng)上過(guò)了，等等。目前這種狀況還在很多高校存在，本科院校工科專(zhuān)業(yè)的班級(jí)一般開(kāi)一門(mén)高級(jí)語(yǔ)言相比之下還好些，而文體藝科專(zhuān)業(yè)班級(jí)和高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的是大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，加上學(xué)校要求學(xué)生參加浙江省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。從某種程度上可以說(shuō)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)與中小學(xué)的信息技術(shù)課程銜接的不夠，主要是銜接的度沒(méi)有把握好，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容太多，還有中學(xué)和大學(xué)等級(jí)考試制度沒(méi)有打通。這些情況都是銜接中需要考慮的問(wèn)題。
　　3.存在的問(wèn)題
　?。?）計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和動(dòng)手能力參差不齊。主要原因是計(jì)算機(jī)課程不是中高考科目，部分學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課地位不高，重視不夠，計(jì)算機(jī)課程在中小學(xué)課程體系中的地位和課時(shí)都難于得到保證，甚至有些學(xué)校把計(jì)算機(jī)課作為一門(mén)“副”課，隨時(shí)受到其他“正”課的排擠。再是師資水平、設(shè)備條件和思想觀念的限制。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)一些地區(qū)的師資基本能夠得到保障，但欠發(fā)達(dá)地區(qū)大部分中小學(xué)的計(jì)算機(jī)老師都是其他理科課程老師兼任，設(shè)備陳舊，一個(gè)學(xué)期學(xué)生都難得上一次機(jī)房?，F(xiàn)今高等院校的生源有一部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較好；而另一部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的，基礎(chǔ)較差。這是地域差異導(dǎo)致的學(xué)生水平參差不齊。
　?。?）大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏聯(lián)系。中小學(xué)信息技術(shù)所要達(dá)到的目標(biāo)明確，但是由于師資、設(shè)備等諸多客觀因素導(dǎo)致部分中小學(xué)在這門(mén)課程教學(xué)中很難達(dá)標(biāo)，往往完成不了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。大學(xué)和中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不同于其他基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容更新快，實(shí)踐操作要求高，對(duì)設(shè)備的依賴(lài)性強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置上尚未形成科學(xué)規(guī)范的體系。在教學(xué)目標(biāo)上不明確，只好將“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”和其他類(lèi)型的考試作為教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”的內(nèi)容在中學(xué)學(xué)，到大學(xué)還重復(fù)學(xué)的現(xiàn)象。比如浙江省是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)在各中小學(xué)得到不同程度的普及。因此，大學(xué)入校新生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度不一樣，且并非都為零起點(diǎn)。所以迄今為止，我們的教學(xué)是千篇一律地將不同層次的學(xué)生編入同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教，只能按教學(xué)大綱的要求和教材編寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的闡述。這樣就使得基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上，基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃不飽，教學(xué)效果十分不理想。
　?。?）考核方式單一化。目前，大中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的考核方式比較單一化，還有部分學(xué)校依然采用試卷考試的方式，有部分學(xué)校為了省事對(duì)于該課程的考核是以通過(guò)省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為考核標(biāo)準(zhǔn)。由于考試系統(tǒng)本身的局限性，無(wú)法體現(xiàn)一些實(shí)踐工作中必需的技能培養(yǎng)。有相當(dāng)一部分學(xué)校為了追求學(xué)?？技?jí)的通過(guò)率，逐步形成了應(yīng)試的教學(xué)方法，脫離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能全面考核學(xué)生。這種重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的考核方式，不能代替學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)。甚至在多年的教學(xué)出現(xiàn)了有學(xué)生中學(xué)已經(jīng)通過(guò)了等級(jí)考試，到了大學(xué)為了這門(mén)課程的考核成績(jī)不得不又參加同樣的等級(jí)考試，應(yīng)試教育和反復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，所以在課程的考核中不要單一化，應(yīng)該多樣化。
　　4.解決“大中小學(xué)”課程銜接問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
　?。?）根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)組織教材的編寫(xiě)和教學(xué)內(nèi)容的安排。不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的要求和重點(diǎn)不一樣，這就要求我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)充分考慮到各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不要千篇一律，使用同一類(lèi)、同一本教材，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，編寫(xiě)出各學(xué)科需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如文史哲類(lèi)學(xué)科在了解計(jì)算機(jī)的構(gòu)成與工作原理的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)在于文字處理、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用，至于程序設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的他們來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有必要，而且不容易學(xué)懂。而理工類(lèi)的學(xué)生就不一樣，他們不僅要掌握文科類(lèi)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且必須對(duì)程序設(shè)計(jì)有一定的了解，通過(guò)程序設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
　?。?）計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新進(jìn)展不僅要反映在教師的教學(xué)中，而且要反映在計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱中，并在等級(jí)考試中有所體現(xiàn)。教師教學(xué)依據(jù)一定的教材，由于教材的編寫(xiě)不能反映當(dāng)年計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新成果，這就要求教師在教學(xué)中承擔(dān)介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展新成果的任務(wù)，而且為了督促教師很好地完成這一任務(wù)，可以從兩方面解決這一問(wèn)題：一是在教學(xué)大綱中，專(zhuān)列一章“計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的新進(jìn)展”，對(duì)教師的教學(xué)作出規(guī)定和要求。二是在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中適當(dāng)加入這方面的考題，以檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)新成果的介紹與掌握程度。
　?。?）加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，根據(jù)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的取舍。既然中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，從事高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師就必須對(duì)此進(jìn)行調(diào)研，掌握中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的程度，然后根據(jù)他們的實(shí)際，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容作必要的增減和取舍，中小學(xué)已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)而學(xué)生掌握得較好的知識(shí)，在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以略講，甚至不講，重點(diǎn)講授各類(lèi)學(xué)科學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的知識(shí)。這樣就可以更好地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］胡維華等.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程——WindowsXP、Office 2003版.科學(xué)出版社，2009.
　　［2］教育部.關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知.教基［2000］33號(hào).
　　［3］教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教基［2000］35號(hào).