摘 要： 本文結(jié)合數(shù)控教學(xué)實(shí)踐，敘述了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，探討了數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的管理方法。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)控技術(shù) 實(shí)訓(xùn) 管理
　　
　　一、引言
　　近年來，數(shù)控技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，數(shù)控化成為制造業(yè)的發(fā)展方向。各高校為適應(yīng)社會(huì)的需求在加強(qiáng)和完善“數(shù)控技術(shù)”課程理論教學(xué)的同時(shí)，更加突出“數(shù)控技術(shù)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并不斷對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理方法提出新的要求。
　　數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般采用分組制及“一人，一棒料，一項(xiàng)目”管理方法，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)上交加工零件和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并據(jù)此評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
　　二、數(shù)控實(shí)訓(xùn)管理存在的問題
　　1.教師教學(xué)管理存在問題
　?。?）分組制教學(xué)管理出現(xiàn)的問題
　　數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心包括車間和專用計(jì)算機(jī)教室兩個(gè)場(chǎng)地，分組制教學(xué)管理方法如下例：一班學(xué)生（40人）分兩組，教師（3人）指導(dǎo)一組學(xué)生（20人）在車間學(xué)習(xí)操作數(shù)控機(jī)床，平均1名教師管理7名學(xué)生。教師（1人）指導(dǎo)另一組學(xué)生（20人）在專用計(jì)算機(jī)教室學(xué)習(xí)數(shù)控編程方法，數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用。半天制，兩組同學(xué)交換實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)車間，教師講解并演示操作機(jī)床的方法，數(shù)控機(jī)床操作面板按鍵較多，并且機(jī)床開動(dòng)之后有噪音，六七個(gè)同學(xué)都圍在機(jī)床旁邊，距離教師較遠(yuǎn)的同學(xué)觀察不便，聽不清教師講授內(nèi)容，興趣漸漸淡化，最后干脆不看。教師演示之后，隨機(jī)找學(xué)生模仿操作，并做指導(dǎo)。半天時(shí)間的訓(xùn)練很快結(jié)束，有些學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)接觸機(jī)床，再次上崗時(shí)，學(xué)過的知識(shí)遺忘較多，教師需重新演示指導(dǎo)，講課的效果事倍功半。專用計(jì)算機(jī)教室的教師講課同時(shí)要解答學(xué)生編程過程中的疑問，并負(fù)責(zé)檢查學(xué)生設(shè)計(jì)零件及編寫程序是否合理，負(fù)擔(dān)較重。
　　（2）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)大多放在數(shù)控機(jī)床操作上，而對(duì)數(shù)控工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置的掌握訓(xùn)練不夠。
　?。?）在教學(xué)中，教師忽視零件加工“成本”概念的灌輸。學(xué)生編寫加工程序時(shí)，認(rèn)為程序編的越長(zhǎng)越有水平，其實(shí)這樣的程序占用計(jì)算機(jī)內(nèi)存較大，計(jì)算時(shí)間較長(zhǎng)；另外加工零件時(shí)多選用長(zhǎng)棒料，既浪費(fèi)材料，加長(zhǎng)工時(shí)，又加快刀具磨損。
　　2.學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中代做零件
　　“一人，一棒，一項(xiàng)目”指在實(shí)訓(xùn)初期每個(gè)學(xué)生發(fā)一段棒料，自己設(shè)計(jì)零件、編程，在自己上崗時(shí)加工該零件。完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要完成一系列工作，一部分學(xué)生有畏難情緒，不想做；而另一部分同學(xué)興趣很高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，同學(xué)之間私下結(jié)合，出現(xiàn)了同學(xué)代做零件的情況。
　　2.3實(shí)訓(xùn)成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力
　　實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定一般依據(jù)三方面：一、出勤；二、加工零件質(zhì)量，設(shè)計(jì)是否新穎；三、編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量。其中學(xué)生加工的很多零件外形相似，實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容相同，存在拷貝現(xiàn)象。依據(jù)此三點(diǎn)評(píng)定成績(jī)，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，所以很多情況下，憑借指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人印象，調(diào)整學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，這種做法明顯存在弊端。
　　三、數(shù)控實(shí)訓(xùn)采取的管理措施
　　針對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的這些問題，提出一些具體改進(jìn)措施。
　　1.教學(xué)管理采用講練結(jié)合
　　教學(xué)管理采用講練結(jié)合。實(shí)訓(xùn)初期學(xué)生分組，例如一個(gè)班級(jí)40人，4人一組，共10組。每組抽調(diào)一個(gè)學(xué)生組成第一批（10人）到車間跟教師（3人）學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床基本操作，平均每個(gè)教師負(fù)責(zé)3~4名同學(xué)，避免了因擁擠造成的興趣缺失。其余學(xué)生隨指導(dǎo)教師（1人）到專用計(jì)算機(jī)教室上課。在車間，教師首先講解并演示操作數(shù)控機(jī)床的過程；然后教師在旁邊指導(dǎo)，由一位同學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作，其他同學(xué)繼續(xù)觀摩學(xué)習(xí)；之后分成兩人一組操縱一臺(tái)機(jī)床，前面已經(jīng)過實(shí)際訓(xùn)練的同學(xué)作為教師來指導(dǎo)另一位同學(xué)進(jìn)行操作，教師指導(dǎo)其余一至兩名學(xué)生。這樣，每一位同學(xué)都有一個(gè)從學(xué)到練的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，達(dá)到一對(duì)一的指導(dǎo)方式。指導(dǎo)教師可以隨時(shí)注意、指導(dǎo)、糾正學(xué)生操作，達(dá)到講練結(jié)合的目的。
　　車間的十個(gè)學(xué)生操作機(jī)床過關(guān)之后，有3名同學(xué)留下，繼續(xù)跟下一批同學(xué)聽一輪課，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的；其余7名同學(xué)回到計(jì)算機(jī)教室學(xué)習(xí)。每組再抽調(diào)10人到車間學(xué)習(xí)操作機(jī)床，依次類推采用重疊流水作業(yè)的方法，每一批操作機(jī)床的同學(xué)中均有2—3名同學(xué)留下繼續(xù)聽課并協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)；訓(xùn)練過程中，教師記錄動(dòng)手能力相對(duì)較差的同學(xué)組成第五組，加強(qiáng)培訓(xùn)。這段時(shí)間內(nèi)，專用計(jì)算機(jī)教室中的同學(xué)已經(jīng)基本掌握編程方法，可以協(xié)助教師指導(dǎo)由車間返回的同學(xué)，教室學(xué)生人數(shù)不減，但教師的負(fù)擔(dān)明星減輕。初期的講練結(jié)合為同學(xué)在以后的工作中協(xié)調(diào)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短打下基礎(chǔ)。
　　實(shí)訓(xùn)中期講練結(jié)合，教師通過講解典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床多種多樣的編程方法；針對(duì)實(shí)際加工零件，討論數(shù)控工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置等解決方案，學(xué)生練習(xí)編寫相應(yīng)的加工程序，經(jīng)檢驗(yàn)后，在加工現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)同一加工零件應(yīng)用不同程序?qū)嵤┘庸ぃ粚?duì)零件不同加工方法形成的不同效果，加工時(shí)間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)較好的編程方法，加強(qiáng)“成本”概念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力。
　　2.工作任務(wù)制
　　數(shù)控機(jī)床操作采用定崗制度。一組一班，一班三小時(shí)，輪流上崗。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且避免代做零件，在“一人，一棒，一項(xiàng)目”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)任務(wù)量，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的零件外形要求不同，并且強(qiáng)調(diào)班級(jí)內(nèi)部雷同件的比率不能大于10%，否則雷同件的設(shè)計(jì)者按最低成績(jī)記載，以督促每個(gè)同學(xué)完成自己的項(xiàng)目。新增“一組件，總合格比”的工作任務(wù)制管理方式?！耙唤M件”指在實(shí)訓(xùn)中期，以組為單位向?qū)W生適量發(fā)棒料，并記載發(fā)放棒料總數(shù)。“總合格比”指實(shí)訓(xùn)終期，按一組同學(xué)領(lǐng)取的棒料數(shù)，完成的總零件數(shù)、不同零件種類及總合格率折合比例作為部分成績(jī)，計(jì)入個(gè)人總成績(jī)。
　　鼓勵(lì)學(xué)生多設(shè)計(jì)加工新穎的零件，零件質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)成績(jī)掛鉤，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　3.競(jìng)賽式激勵(lì)評(píng)分方法
　　學(xué)生成績(jī)分四檔，競(jìng)賽式評(píng)分方法將每一檔次成績(jī)的評(píng)出均輔以激勵(lì)機(jī)制。
　　（1）基本成績(jī)65分。由下列內(nèi)容組成：在一人一料要求下，加工零件質(zhì)量；加工零件難易程度；實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量，編排是否新穎，格式是否規(guī)范。可以在一定程度上避免抄襲現(xiàn)象，并且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　?。?）除一人一料外，組內(nèi)加工其他零件折合比例K，最高15分。K1=總零件數(shù)/領(lǐng)取棒料數(shù)；K2=合格零件數(shù)/領(lǐng)取棒料數(shù)；K3=不同外形零件數(shù)/領(lǐng)取棒料數(shù)；折合比例K=K1×K2×K3×總零件數(shù)，乘以總零件數(shù)是為了盡量避免做得多而得分少的情況。同時(shí)與其他組作比較，搞競(jìng)賽，按照折合比例分值排定名次，評(píng)出組成績(jī)，將此成績(jī)加入組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的個(gè)人成績(jī)中。例如表一。這樣學(xué)生會(huì)珍惜棒料，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，嚴(yán)格加工零件，做到提高效率，降低消耗。
　?。?）實(shí)訓(xùn)后期，先以組為單位，組織學(xué)生討論，評(píng)議設(shè)計(jì)零件的創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)零件程序的優(yōu)缺點(diǎn)，選出設(shè)計(jì)優(yōu)勝獎(jiǎng)，最高分8分，之后將推薦上來的零件放在一起，由全班同學(xué)評(píng)議，選出最優(yōu)獎(jiǎng)10分，將此成績(jī)加入此零件設(shè)計(jì)同學(xué)的個(gè)人成績(jī)。
　　（4）在上述基礎(chǔ)上，組推薦一名學(xué)生，或自薦參加競(jìng)賽，加工最有創(chuàng)意的零件，最高10分，加入?yún)⒓痈?jìng)賽學(xué)生的個(gè)人總成績(jī)，加工的零件作為展品陳列。學(xué)生積極性大大提高，實(shí)訓(xùn)效果良好。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　“數(shù)控技術(shù)”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力有重大意義。在合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，降低實(shí)訓(xùn)成本，全面促進(jìn)實(shí)訓(xùn)效率提高的同時(shí)，需要不斷改革數(shù)控實(shí)訓(xùn)管理方法和管理手段，開拓新思路，解決新問題，并結(jié)合自身建設(shè)情況不斷探索和總結(jié)。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文