摘 要： 在初中思品課堂教學中如何有效開展合作學習呢？一要巧妙創(chuàng)設合作情境，緊扣合作學習的主題，建構高效合作課堂。二要營造積極互信、合作互動的學習氛圍，激發(fā)學生合作學習的興趣。三要采用靈活多樣的評價方式，提高合作學習的實效。四要開展有效傾聽與合作交流活動，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。五要貼近學生生活，準確把握小組合作學習的時機，提高合作學習質(zhì)量。六是整合媒體教學資源，調(diào)動學生合作學習的積極性。
　　關鍵詞： 初中思品課堂教學 小組合作學習 有效策略
　　
　　合作學習是新課標中所倡導的一種新的學習理念和學習方式。合作學習有利于培養(yǎng)學生自主合作、實踐探究、解決問題的能力，充分調(diào)動學生參與思品學習的主動性，提高學生的合作能力；有利于充分開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的自主合作意識及能力，對學生的自我合作發(fā)現(xiàn)、自我合作探究、創(chuàng)新能力的提高有重要意義。同時，還有助于培養(yǎng)學生獨立自主的合作探索能力，真正讓學生在自主合作探究學習活動中掌握思品知識，發(fā)展學生的合作創(chuàng)新能力，成為學習的主人，從而大面積提高教學質(zhì)量和效率。
　　在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。在思品課堂教學過程中，經(jīng)常要組織學生進行小組合作探究，在初中思品課堂教學中究竟如何開展有效的小組合作學習呢？
　　一、巧妙創(chuàng)設合作情境，緊扣合作學習的主題，建構高效合作課堂。
　　選擇恰當?shù)暮献鲿r機是提高小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。一般來說，在教學過程中遇到復雜的、綜合性強的、難以判斷解決的問題需要爭辯、討論質(zhì)疑的時候，或者是答案不唯一時需要合作探究時，教師就要不失時機地拋出事先精心設計好的具有探究性、發(fā)散性、矛盾性、挑戰(zhàn)性的探究主題——合作問題，將有利于提高小組合作學習的有效性，建構高效合作課堂。
　　“機不可失，時不再來”。因此教師要善于抓住最有利的時機組織小組進行有效合作。特別當學生思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法多樣時、知識需要拓寬時、問題涉及面大學生回答不全面時、學生主動提出有探討價值的問題時……都應及時安排小組合作。
　　在思品課堂教學中，教師在設計導入新課時，應注重創(chuàng)設情境，增強情感色彩，營造合作學習的課堂情境，做到引人入勝，妙趣橫生，使教材內(nèi)容以新鮮、活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，引導和促進學生接受新內(nèi)容，因此，教師在導入新課時，要把握教材特點，通過圖畫、播放歌曲或以多媒體渲染課堂氣氛，使學生學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定情境之中，生動形象地體會內(nèi)容與內(nèi)涵。如在《正確認識個人和集體的關系》的導入中，我播放歌曲《眾人開槳劃大船》，讓學生在欣賞歌曲的同時，做“折筷子”的游戲，讓班里力氣最小的和力氣最大的同學分別折一雙筷子、折多雙筷子，從中讓學生認識集體的力量，自然導入到本課的學習中來，大大激發(fā)了學生的學習興趣，取得了事半功倍的效果。
　　二、營造積極互信、合作互動的學習氛圍，激發(fā)學生合作了學習的興趣。
　　在合作學習過程中，會出現(xiàn)以下兩種常見的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以致學習秩序混亂，此時，應教育學生學會“謙讓”；當問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時應鼓勵學生學會“毛遂自薦”。只要做到了“謙讓”和“毛遂自薦”的矛盾統(tǒng)一，就能很好地協(xié)調(diào)學生合作學習關系，小組合作學習才能有序而高效地進行。
　　實踐證明，在積極互信、合作互動合作探究的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作探究意識，小組合作學習才能發(fā)揮有效合作學習的功效。因此，教師應積極營造積極互信、合作互動的學習氛圍，創(chuàng)設合作學習的情境，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣，學生才可能積極合作探究問題，共同學習進步。在課堂教學中，教師可以引導學生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助的學習過程中，讓學生們體會到合作學習的樂趣。例如在教材里就有許多可以發(fā)掘的合作學習情境，教師應積極創(chuàng)設合作學習氛圍。如：學習有關《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，針對我國嚴峻的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟狀況等方面提出合作討論話題：在現(xiàn)實生活中影響我們家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展的因素有哪些？如何做才能實現(xiàn)家鄉(xiāng)的資源與環(huán)境等方面的可持續(xù)發(fā)展？學生在這樣的學習情境中合作討論交流，能激發(fā)合作學習的興趣，那么學生合作學習的種子隨之也便在心田中萌發(fā)。
　　三、采用靈活多樣的評價方式，提高課堂合作學習的實效。
　　《初中思品課程標準》明確提出：“發(fā)揮教學目標的評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！薄皩τ趯W生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習思品的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”“要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合?！币虼耍u價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，促使小組合作學習成功進行的關鍵因素之一。
　　評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性，特別要重視個人評價和小組集體評價結合起來，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注學生們傾聽、交流、團結協(xié)作情況。
　　學生在合作學習中不喜歡教師用單一的標準來評價自己，不愿意老師把考試成績作為唯一的評價方式。因此，教師應改變自己的評價觀念，樹立以學生自主創(chuàng)新學習能力的發(fā)展為目標的新的評價觀。一改過去的“一元”評價為“多元”全面評價的方法，讓學生真正成為課堂教學評價的主體，可以把“自評、組員互評、教師評價、家長評價”等多重評價方式結合起來，充分發(fā)展學生的合作探究能力。
　　教師在制訂評價標準時應讓每一個學生體會到只要自己在某一方面付出了努力，取得了成果，就會有成功的情感體驗，就能夠獲得客觀公正的評價。因此，我在教學過程中采取了靈活多樣的評價方式：（1）成長檔案記錄；（2）調(diào)查報告；（3）合作作品展示；（4）合作學習討論記錄評價表；（5）觀察記錄評價。
　　四、開展有效傾聽與合作交流活動，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。
　　小組合作技能包括質(zhì)疑、交流、傾聽、討論、整合等技能，教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。交流與傾聽的能力關系到合作學習的順利進行。而傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，不能認真傾聽別人的意見。為此，教師要引導學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，敢于提出見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。在思品課堂教學中，我想方設法為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。我也會平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽與交流等良好合作習慣的養(yǎng)成。
　　需要指出的是學生在傾聽的時候，要及時做好記錄，記住別人發(fā)言的要點，想想他的解題思路和自己有什么不一樣的地方，誰的解題方法更好，并注意對其進行深入思考和分析，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質(zhì)疑，學會共識和存疑，在大腦里多問幾個“為什么”，這樣才能把問題解決得更好。比如在教學《關愛生命》一課時，我讓學生進行了一次生命的體驗：帶領學生觀察充滿生機勃勃的校園，郁郁蔥蔥的花草樹木，池塘里游動的金魚，空中飛翔的小鳥，等等，讓學生合作交流自己對生命的看法，培養(yǎng)學生在發(fā)表意見時養(yǎng)成傾聽的好習慣。這樣學生在看到傾聽交流的過程中明白了“關愛生命，從我做起”的道理，既完善了知識結構，又促進了正確思想觀念和良好學習習慣的養(yǎng)成。
　　
　　五、貼近學生生活，準確把握小組合作學習的時機，提高合作學習質(zhì)量。
　　小組合作學習的問題應具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，貼近學生的生活。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：只有課堂教學活動處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，教學活動才是有效的。因此，教師根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容的需要設計的問題，應充分考慮學生群體“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學生合作探究的欲望，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。
　　合作討論的問題應與學生的生活有密切關系，并且具有一定的開放性和探究性，這樣才有利于激發(fā)學生的主動性，有利于發(fā)揮小組共同體的創(chuàng)造性，從而加深對問題的理解與認識。為了提高討論質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。同時對學習的一些概念和結論會產(chǎn)生不同的認識，在合作討論中會產(chǎn)生探究，擺明觀點，說明道理。讓學生通過對比討論即可得出正確的結論。如在教學《消費者的合法權益受法律保護》這節(jié)課時，通過討論交流，學生一致認識到消費者依法享有自己的合法權益，那么當自己的消費權益受到侵害時，我們應如何維護呢？我給學生充分的時間自由合作討論，對他們的觀點給予了充分的尊重和保護，適時引導，從側面讓學生認清道理：當自己的消費權益受到非法侵害時，應拿起法律的武器，依法維護自己的合法消費權益。由此可見貼近學生生活，巧妙設計小組合作學習的主題，對于提高合作學習質(zhì)量，讓學生真切體會到互助合作的樂趣，有著至關重要的作用。再如在講授《“三個代表”重要思想》時，我讓學生首先調(diào)查在自己周圍的人群中有沒有弱勢群體的存在，他們在日常生活中有哪些難處？怎樣才能解決這些困難？在學生思考問題的時候，我運用多媒體展示有關社會主義新農(nóng)村建設，農(nóng)村醫(yī)保制度兩免一補活動現(xiàn)場等圖片，從而讓學生生動形象地領會中國共產(chǎn)黨始終代表最廣大人民利益的根本利益，從內(nèi)心深處感受到社會主義的優(yōu)越性，更好地理解“三個代表”的深刻內(nèi)涵，從內(nèi)心深處感受到社會主義的優(yōu)越性。在此基礎上我適時地提出一個問題：在我們身邊有沒有踐行“三個代表”重要思想的例子？這樣學生的思維被調(diào)動起來，一起合作探究問題，聯(lián)系日常生活中的例子更深刻地理解了“三個代表”重要思想。
　　六、整合媒體教學資源，調(diào)動學生合作學習的積極性。
　　思品離不開生活，生活中到處蘊含了思品知識。在思品課堂教學中，如果我們緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生真切地置身于生活場景中，那么，不僅有利于學生學以致用，而且能激發(fā)他們學習思品的熱情，培養(yǎng)思品思維能力。因此，教師要利用教學媒體資源，為學生創(chuàng)設生活化的情境，提供學生課堂觀察、思考和討論的依據(jù)，增強學生的學習積極性。
　　魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睘榱俗非笳n堂教學目標的最佳效果，需要在課堂教學過程中適時激發(fā)學生的求知欲望，營造和諧愉悅、民主平等的課堂氛圍，培養(yǎng)學生積極的情感和強烈的參與意識。而現(xiàn)代媒體以其多彩的畫面、形象的演示、化靜為動的獨特效果，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生探究思品知識的興趣。如：教學《面對誘惑，學會說“不”》一課時，如果老師照本宣科地講黃、賭、毒、邪教事例及危害，學生肯定會覺得很枯燥乏味。如果運用多媒體展示一些形象生動的有關黃、賭、毒、邪教的圖片，讓學生親身感知圖片內(nèi)容，并從中選擇自己感興趣的某一個方面的問題進行反思，學生就可以對社會生活中的此類案例作深入的探討，這樣學生就有了學習主動權，就有了獨立的思考空間，才會放開手腳，團結協(xié)作，形成互動，生成能動。再如在教學《公民依法享有選舉權和被選舉權利》時，我先利用多媒體顯示：我國憲法規(guī)定，中華人民共和國年滿18周歲的公民不分民族、種族、性別、職業(yè)，都有選舉權以及被選舉權，展示大山深處選公仆的照片，學生親眼目睹了山區(qū)人們?yōu)榱藚⒓舆x舉翻山越嶺，表現(xiàn)出前所未有的熱情。再讓學生在觀看圖片后談談自己的感受。這樣通過創(chuàng)設問題情境，引起學生思想內(nèi)部的“認知沖突”，給學生提供了思維想象的空間。學生對知識點進行醞釀、探究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結、歸納，得出結論：公民享有的選舉權和被選舉權是廣泛、真實、平等的，是人民參加管理國家的一項最基本的政治權利。
　　總之，教師靜下心來，走下講臺“彎下腰”和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想動態(tài)。因此，教師應該在教學實踐中根據(jù)實際需要組織小組學習，開展有效合作學習，充分挖掘有效的合作學習策略，學習有效合作學習技能，開展豐富多彩的合作學習活動，引導學生積極參與到合作學習中去，提高學生的學習積極性，引導學生形成良好的學習方式與習慣，切實提高課堂教學效率。學生應在學習活動中掌握有效合作學習的技能與策略，創(chuàng)造性地開展合作學習活動，全身心投入到合作活動中來，師生互動，養(yǎng)成良好的合作學習習慣，為學生今后的健康成長奠定基礎。
　　
　　參考文獻：
　?。?］郭根福，陳麗萍，姜家鳳.初中思品新課程教學法［M］.北京：開明出版社，2002：118-120.
　?。?］張定強.初中思品教學策略［M］.長春：東北師范大學出版社，2007：25-28.
　　［3］孫曉天，胡光娣.初中思品新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2003：98-101.