隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視，新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。如何在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，如何提高教學(xué)的效益，等等，這些已成為歷史教學(xué)的熱點(diǎn)問題。
　　所謂有效教學(xué)就是指，由于教師在整個(gè)教學(xué)關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，因此其教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了積極且有正面的影響，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成原定的任務(wù)，任何一位教師對于自己的每天、每節(jié)課都該把有效教育設(shè)為所努力的方向。加里·鮑里奇教授在《有效教學(xué)方法》一書中提出：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率?！睘榇?，如何改變以往的教學(xué)模式，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何增強(qiáng)教學(xué)效益，等等，已成為我們當(dāng)前應(yīng)解決的問題。本文就歷史有效教學(xué)進(jìn)行思考，并提出幾點(diǎn)策略。
　　1.加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)效性。
　　在歷史教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的對象。在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，緊貼學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，層層深入地開展教學(xué)活動。教師為主導(dǎo)的課堂互動就是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去討論、發(fā)揮，保證學(xué)生能在教師精心設(shè)置的教學(xué)情境中輕松獲得知識，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　如在學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，提出“如何評價(jià)李鴻章？”的互動主題展開討論。近代史上的李鴻章鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，簽訂賣國條約，興辦洋務(wù)運(yùn)動，探索中國近代化。梁啟超曾這樣評價(jià)李鴻章：“吾敬李鴻章之才，吾異李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇?！泵兰A人歷史學(xué)家唐德剛先生在《晚清七十年》中有一段論及李鴻章的話：“不才讀中國近代史數(shù)十年，深感近代中國堪稱為‘外交家’者，只李鴻章、周恩來兩人。李鴻章在一個(gè)腐爛而癱瘓了的帝國體制之內(nèi)，‘與婦人孺子共事’，受制太多而難展所長，終以悲劇人物收場。李鴻章辦‘外交’而受制于‘內(nèi)交’，夫復(fù)何言！”然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言與探討，使學(xué)生在一種和諧、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論，思維、情趣、愛好有了張揚(yáng)的空間，在這個(gè)短短的過程中，師生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感體驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在和學(xué)生平等交流過程中，師生達(dá)成共識：要堅(jiān)持實(shí)事求是，把歷史人物放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去認(rèn)識，公正、正確、客觀地去評價(jià)歷史人物，同時(shí)借古啟發(fā)現(xiàn)代的有志青年，積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)理想。
　　2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提綱編寫與知識梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
　　古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖虒W(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才交給了學(xué)生打開信息之鎖的鑰匙。
　　學(xué)生在新課前要預(yù)習(xí)，并編寫學(xué)習(xí)提綱；課后，則對全課知識進(jìn)行歸納小節(jié)，明確該節(jié)的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識。課后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納歷史知識，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有效排列起來。這樣能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力即閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。
　　3.巧用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
　　蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！睔v史教師用生動、形象、幽默、賦予情趣的語言，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言，可使講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)過程高潮迭起，并營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運(yùn)用形象化的語言，就能把本來枯燥單調(diào)的技術(shù)講得生動有趣，以此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)中可舉《百家講壇》里講述歷史人物的例子，科學(xué)、公正、客觀地評價(jià)歷史人物，并對當(dāng)時(shí)的歷史背景深入了解，增加學(xué)生的歷史積淀，從而提高歷史教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識容量。
　　在歷史教學(xué)中，就歷史教材而言，它跨越時(shí)空之寬，信息量之大是眾所周知的。中學(xué)生生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)不豐厚，而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)需求。而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可有效化解這一矛盾。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么；課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面，拓寬知識面，及時(shí)獲取新信息，有利于學(xué)生歷史知識的積淀，提高學(xué)習(xí)的有效性。
　　
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