新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！彪S著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實施與成功。下面我就對探究式教學(xué)中的一些具體環(huán)節(jié)進行闡述。
　　一、設(shè)計情境，提出問題
　　恰當(dāng)?shù)膯栴}會激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，并引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是探究教學(xué)的重要使命。
　　為了讓學(xué)生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中提出有關(guān)物理問題，并且要貼近科學(xué)探究活動的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時，我先運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放人和馬在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學(xué)生來擰（學(xué)生不容易擰開）。從這些實踐活動中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開？”課堂教學(xué)中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時候應(yīng)該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，教師除了在課堂上設(shè)計一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。
　　二、合理啟發(fā)，科學(xué)猜想
　　猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢的因素有質(zhì)量、體積、空氣阻力等。但在“探究彈性勢能的表達(dá)式”時，教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生則很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。
　　三、制訂計劃、設(shè)計實驗，收集并處理數(shù)據(jù)
　　要制訂好計劃，就要讓學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備：包括器材、過程，以及所涉及的表格，等等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問題去研究。學(xué)生把設(shè)計的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會增強他們的自信心。設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計的方案好，對確實有困難的再加以引導(dǎo)。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，讓學(xué)生先來設(shè)計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v-t圖，然后再由圖像探究規(guī)律。在講歐姆定律時，也可以讓學(xué)生設(shè)計實驗來探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測出數(shù)據(jù)作U-I圖，發(fā)現(xiàn)圖像是過原點的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時也要進行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。
　　四、分析論證，解釋評估
　　引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證才能獲取知識得出科學(xué)規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運動時會產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時會產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個試驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進行證明。
　　五、交流合作，改進方案
　　合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行比較全面的反思，取長補短，從而達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，得到新的和更深層次的理解，同時也增強了學(xué)生的團隊精神和合作意識。在共同參與的過程中，學(xué)習(xí)者了解到不同人的個性，學(xué)會相互交流與合作。在這里合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。在課堂教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運動的規(guī)律”時，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動。通過對平拋運動軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實驗僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確地說明兩個小球同時落地，讓學(xué)生進行交流討論，對實驗進行改進，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽，他們在地上放一個鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。
　　“不下水，豈會游泳；不上山，焉能善獵”。為了讓學(xué)生學(xué)會探究，我們就要倡導(dǎo)探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會“探究”。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握某些知識或技能，更為關(guān)鍵的是要對所學(xué)的知識進行選擇、批判、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因而探究性教學(xué)更重視知識獲得的過程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法的獲取放在重要的地位，強調(diào)在掌握知識的過程中讓學(xué)生得到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。